细剖析寻遗检漏，深研讨提质增效——高三语文组召开一模试卷分析会

江之永

　　1月25日早，高三语文组在教学楼四楼就市一模试卷情况进行了深入研讨。

　　大家就阅卷中存在问题详细分析，并给出了教学建议。

赵敏与贾清华老师分析了文学类文本问答题的答卷情况。认为存在以下突出问题：一是审题不准，无答题思路；二是缺乏条理性概括，盲目罗列，不分条或分条过多；三是回答不具体，缺乏结合内容的分析，要点不全或有要点无分析，部分同学对于题目含义的解析过于单一；四是无扣题而答意识，未掌握题型规律，没有掌握答题步骤；五是对于文学作品的艺术手法掌握不好，拿几个术语乱贴标签；六是学生语文比较匮乏，心中有话，但缺乏合理表达；七是错字较多，书写较乱，卷面不够整洁。

她们给出的教学建议是：放眼全局，整体认知（先读懂再做题）；明确要求，有的放矢（过审题关）；抓住关键，提炼整合（组织答案）；条分缕析，规范书写（整体效果）。

　　实用类文本第8，9题由常丽老师阅卷，一个双项选择，一个主观问答题。她认为第8题学生答的情况很好，正确率很高。第9题学生在答题过程中出现了几个的问题：第一，审题不清。在答题时说了很多力乍村成功的原因，没有总结乡村旅游整体的问题。第二，缺少对文本提炼和概括的能力。答案只是在文本中摘抄语句，没有整理。第三，不按点答题。整个答案没有层次，条理不清。第四，书面不整洁。混乱、模糊，字过大过小，随意涂抹。

她针对问题指出以后要加强答题模式和技巧方面的训练。

　　王荔枝和王博老师就13题文言文翻译谈了她们的看法：1、整体答得比较好，大部分学生都有踩点翻译意识，翻译到位，说明我们这一段时间的复习是非常有效的；2、仍有一部分学生不能联系上下文，难以根据具体语境判断词语意思，比如将“渝”理解成地名，翻译成“四川”“重庆”；3、对文言文的省略不熟悉，“与战却之”学生搞不清楚是“谁和谁战”“谁打败了谁”；4、对文言文中出现的专有名词不敏感，比如“都统”“王权”，学生不知道“都统”是官职，“王权”是人名。

　　宁苗老师分析了诗歌鉴赏题：14题为双向选择题，正确率为百分之四十。15题为问答题，大部分同学能读懂诗歌，审清题意，但仍存在以下问题：1、懂得按点得分的规则，但三点答的是一个意思；2、一部分同学的第三点是照抄错误选项Ｅ项；3、一小部分同学根本没有读懂诗歌，答案千奇百怪，有答作者怀才不遇、报国无门、壮志难酬的，也有答作者羡慕朋友做官，他也想做官的；4、部分同学审题不清，是从写作技巧这方面来答的。

李军辉老师对名篇名句默写的反馈：优点是大部分同学完成的很好，书写较为规范！问题是有部分同学是白卷，还有很多同学因为对试题理解不到位，写成了其他内容，所以得分儿率低！

　　杨华老师的发言：我阅的是语用题的20.21，补写句子和仿句推断。因为考练的多，孩子答题比较理想。多数在十分档，只有少数不看语境和题干的执拗学生才出现各种奇葩作答。“手机里的信息不一定是机主社会关系的全部，没有手机的日子不一定是黑暗迷茫的”“创作者的风格心情很重要。作品由时代背景决定不同。他们没有生在那样的乱世”这样一本正经的错答，我只能认真送他零分了。我的反思是学生答题技巧和作答能力要反复讲，巩固练，相信一定能看到铁树开花的。

　　李艳萍老师主要谈了20题补写语句答题情况：1、学生能写出大意。如第一空关键词“才华”，第三空“情怀”。2、连贯性上缺乏。如第二空有提示，“这一点”，具体是那一点？应该有一个完整的回答。3、大部分学生有整体把握全段大意的意识，第三句写出“但是……”句式，能看到前面句子“忧国伤时的情怀”提示。整体上得4分居多。

　　雷秋娥老师作为代表谈了作文的答卷情况。优点：1.大部分学生立意能以积极的态度面对生活，倡导正能量。2.个别学生能做到引经据典，谈论古今；联系生活（以马云为例），内容丰富。3.脱题现象少，都能抓住评论者的某一观点进行立意。

不足：1.选材方面，多数学生出现材料老旧的现象，不能联系现实社会，贴近生活。2.文体意识差，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文。3.语言方面，词汇贫乏，语言表现力不强，缺乏创新。

雷老师还给出了详实的建议：1.平时训练重视对材料的解读，抓住命题者的设题倾向，选出最好的立意点。2.训练时要重视文体的界定，文章结构的合理性，避免三段式作文或者段落过多的作文出现。3.引导学生重视素材的积累与整理，做到活学活用。4.引导学生写真情，抒实感，写自己的思想（即我手写我心），不要无病呻吟，空话套话连篇

　　张永江组长最后发言，认为大家都能细致分析，积极寻求对策；强调大家一定要抓住问题，落实到日常教学中。要让学生动起来，切实认识到不足，不求多讲，但求实效。

　　这次试卷研讨会，既有对问题的分析，又有对今后教学的建议，目的在发现问题，及时指导学生进行整改。它必将引领着高三语文组教师更高效地完成后期复习任务，从根本上解决学生疑难，提高语文素养。