孜孜以求的经典阅读之路

珍爱一生

　　  我就是这样浪漫  

■梅子涵  

 

高处经典  

我想说另一个认识。  

我也觉得很重要。  

是不是只要尊重儿童现在的阅读口味和兴趣，就是真的尊重儿童、敬重童年？就是天天在说的“儿童本位”？  

小的时候，很多的孩子，甚至都不好好吃饭。他们喜欢吃零食，喜欢雪糕、冰激凌。 在正经的一日三餐前懒懒散散、漫不经心。很多的孩子，在玩耍和念书之间，也是更乐于玩耍，而不是更乐于上课、做作业和考试。我们是不是应当很尊重他们这样的本位，就让他们整天地在永无岛上玩耍，永远保持长不大的心智？教育去除？学校关门？  

我们不是还是要教育、引导他们好好吃饭，好好念书并且好好考试吗？只不过，我们的教育和引导应当合乎他们的理解，合乎他们的年龄心理，不要把他们教育得厌烦起来，哇啦哇啦哭了。  

儿童文学的名著和经典，很可能不是一个孩子立即就爱不释手的书。但它们属于高的枝头上的。它们甚至是象征中的空中的东西，空中的光芒和闪耀。它们的优美趣味 和精神力，完全不是在平俗、烂造的书里可以找到的。把这样的书放在孩子面前，是为阅读的成长、成长的生命竖起一把梯子，修一个往上的坡。而阅读那些平俗和 烂造，只是在垃圾桶边跳来跳去的舞蹈。  

人往高处去，孩子渴望“长大”，这才是本质上的“儿童本位”。尊重这个本质和本位，是真正的敬重童年、敬重生命。是护卫他们的人格，也是为他们的以后建设尊严。  

这样的往上走去，可以是一个孩子的完全独自的阅读，也可以是老师的组织，集体进行。集体进行和讨论，这会是一个有趣的文学教育的过程。文学是可以教育的。我们也可以说成是教授。文学可以教授，文学的口味可以教授。  

儿童的阅读和生命，应当往高处，应当有站立在高处经典里的记忆。追求这高处，我们甚至可以刻意一点。  

　　一天早上，读到这篇文章，内心激动无比，它说出了我多年教书生涯想说却说不好的有关经典阅读的教育理解，使我不由得回忆起自己孜孜以求的经典阅读之路。

过去：迷茫、迷茫、再迷茫……

那么多年来，我都想在促进学生课外阅读，让学生爱上读书上有所成效，尝试过要求低年级学生每晚读书半小时，家长签字，老师盖小红花的方法；中年级时，我与学生晒所读书单、所用时间和星级推荐的方法；高年级时，每次推荐四本书，四人小组一人购买一本，交换互读，记好词佳句，写读后感的方法。可以说，三十年的语文教学生涯，我一直在不断思索，不断尝试，不断用各种方式方法，期待能够看到我的学生“胸藏文墨怀若谷， 腹有诗书气自华”：下课时，疯打的人没有市场，读书的人蔚然成风；上课时，学生口若悬河，出口成章，知识面极广。而且这样的人不止一人，三人，五人，而是十人，二十人，三十人……可带过那么多届毕业生，虽有个别学生是我所期待的模样，但还是太少，即使这太少的精英，也没看到嗜书如命的状态。

　　这一届学生可是我职业生涯的最后一届，我不想留下遗憾。

　　一入学，就号召孩子们课间读课外书，拍下这精彩瞬间加以引导、鼓励。

　　回家，闲暇之余，拿出课外书读一读，家长拍下这精彩瞬间，记录孩子的成长之旅。

　　亲子阅读，营造读书的家庭氛围。爸妈的陪伴，让孩子读书的心更沉静；爸妈的身体力行，为孩子树立了榜样，和孩子有了交流的共同话题。

　　伙伴共读，让孩子们更感到读书是快乐的，读书是有智慧的！爱读书的孩子才聪明，爱读书的孩子朋友多！

　　一个学期下来，还是没见几个学生每天下课与书为伴，时时与同学、老师讨论书上的内容。下学期，一年级的学生也有了与课文配套的练习册，学习任务加重，再加上上学期的课外阅读没见什么成效，我基本上让课外阅读成放任自流之状况。

　　去年六月底，我到武汉参加了“国家统编版教材教师省级培训会”，新版语文教材总编温儒敏教授说：这次全国统一使用的语文课本，专治不读书，少读书！新语文教材将课外阅读这件事提升到前所未有的高度。新教材一二年级就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每一单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的办法。这再次警醒了迷茫中的我：课外阅读必须是我语文教学的一部分，不可忽视。更何况多年的语文教学，我也深知我国著名的语言学家吕淑湘先生说过的：学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，学生从各种课外书中可以获取丰富的知识：通过阅读，他们可以跨越时空，了解古今中外的事情；他们还可以通过阅读和各种名人对话。不仅如此，多读课外书还能提高学生的作文能力。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为他们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。

　　放暑假了，有大把大把的时间，孩子自己读书，抄下好词语，选用好词语写一句或几句话，学以致用。读书、练字、写话，一举多得！于是，我暑期再次启动了课外阅读作业：每天读书至少半小时，用最漂亮的字抄写至少六个好词，并选六个好词中的一个或几个练习写一句或几句话。在暑假里，我亲身示范，用彩视制作出孩子们第一次主持升旗的精彩表现，用美篇把孩子们课堂上的出彩之处图文并茂地呈现出来，分享到QQ班级群中，号召家长也拍下孩子已经阅读的书目、已经写下的好词造句作业以及平时认真读书的照片、视频，做成彩视、美篇，分享到QQ班级群中进行展示、交流，达到相互学习、相互促进的作用。

　　分享出来的作业的确是佳作，可也有不少家长反映孩子不知怎么动笔，得家长一一辅导。暑假结束后，交上来的这项作业，有不少是敷衍了事。开学了，我也没看到学生时不时拿书阅读的情景。可见，让孩子爱上阅读，难于上青天。接下来该怎么做呢？我再次陷入迷茫之中……

现在：开启、明晰、重改进……

二年级第一单元，就有《快乐读书吧》，这里介绍了童话书《没头脑和不高兴》的主要内容。因为当时没有教学参考书，我认为童话书用介绍主要内容这样的交流方式对二年级学生来说太难，也太枯燥。再加上全班只有李美希一人读过这本书， 我也是在上课前临时抱佛脚，在网上看了部分故事（继续看完要付费） 。于是我把这次《快乐读书吧》的交流内容改为最喜欢的童话书的原因交流。课堂上，我先让学生读《快乐读书吧》那一页的内容，然后我便以《没头脑和不高兴》为例来谈我喜欢的故事情节，喜欢的原因，与我对话的只有李美希一人。接着的交流，因为分享的是各不相同的书籍，再加上我课前也没有亲自阅读学生交流的各种书目， 基本上只是展示学生唱独角戏，没有交流对话，没有思想碰撞，没有方法指导。而且上台交流的人毕竟是少数，我又拿出了半节课，让学生在四人小组内交流。此时，老师更无法指导，看似热闹，我只能对交流纪律进行掌控和评价，拍下了“一人交流，三人倾听”的场景进行表扬加分，但对交流的质量不予置否。

9月15日，部编二年级教材举行了网络培训，我发现自己对《快乐读书吧》的教学处理是错的，编者的意图就是让学生人人阅读《没头脑和不高兴》这整本书。要求教师重视阅读过程：导入时利用这本书的主要内容介绍来激发学生阅读兴趣，制定切实可行的阅读计划；推进时进行交流分享，解决学生的阅读困难；总结时要记录收获，交流感受，推荐相关书籍。此次阅读过程，要重视兴趣和习惯的培养。

　　如何落实这些要求？看来，必须从人人购买这本书开始。9月18日晚上，我在《教科语文之家》公众号中看到《换新教材后，700位名师定制的1-9年级开学书单新鲜出炉！》这篇文章，我又看到了曙光。我正苦恼，不知读完课本上推荐的《没头脑和不高兴》这本书后，接下来该读什么？看到这篇文章，凭我的专业判定，这份书单是我看到的最好的：书单最明显的特征是各级名师优生推荐，说服力强；经过大浪淘沙反复甄选后，每本都是精品，非常耐读；遵循学生的年龄水平，内容富有吸引力，可激发学生的阅读兴趣；巧妙设置梯度，学生可根据已有的阅读水平自由选择。最重要的是，书单针对性强、体裁丰富、名作新篇、去说教化、知识面广，涉及文化、历史、自然、科学、艺术、伦理、美学……少而精，就如鲁迅先生说过,读书好比蜜蜂采蜜,不能只采一朵花,必须采过许多花,才能酿出蜜来。每个年级只有14—16本书籍，合一月一本。家长一月购买一本无压力，学生一月阅读一本也无压力，完全可以做为课外阅读的保底指导书目。《语文课程标准》要求小学阶段学生课外阅读总量应该是145万字以上。有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。蒙台梭利指出：幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁；而到了6-9岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求。因此，这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，而对学校的课程，感觉"吃不饱"。作为一名语文教师，有责任为孩子提供丰富的文化资讯，包括对于自然、科学、文学、艺术的资源，满足他们如饥似渴的文化需求。二年级已经有了一定的识字量，可以说是开启课外阅读生活的最佳时期，我便紧锣密鼓地筹备起来。

　　首先，把这篇文章分享到QQ班级群中，说出自己的想法。马上，得到了家长们的热烈拥护：“张老师这样的计划和要求太好啦！一定坚持努力做到！ ” “ 明天开始准备这些书籍，谢谢张老师的推介，这样也会培养孩子们爱上阅读！ ” “好提议，有了张老师的指点我们也好知道买什么书了，不会无从下手了！ ” “张老师的建议好，平常都不知道给孩子买什么书看，这下一目了然了！ ”

　　第二天下午，我就看到侯思宇同学课桌上放了崭新的一本。我立即向她借阅， 并在全班宣布，我准备今晚读完这本书。立刻，又有七、八个孩子也拿出了这本书，他们听我这么一说，脸上显现出无限的荣光。“己所不欲，勿施于人”，希望孩子爱阅读，教师自己要以身作则，这样你才能和孩子有共同的话题，才能在指导孩子阅读时更有针对性。

　　说到做到，晚上一回家，我就开始阅读。不到两个小时，我就读完了这本书。这本书不像我想象的那样图文并茂，只有《没头脑和不高兴》一个故事，而是带拼音读物，只有少量插图，有七个故事组成，很适合有一定识字量、阅读量的二年级学生。每个故事描写细腻，既搞笑，又有内涵。我心中更有底了，相信这本书不仅能吸引学生，而且还会不觉中让他们受到潜移默化的影响。

　　阅读不应该成为压力，阅读应该如同喝水吃饭一样，是生活的一部分，是一件很享受的事。如何让学生进入这种状态，流畅阅读是最基本的保障。检讨一下，我们有些关于读书的传统观点是不一定对的，比如“不动笔墨不看书”。在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，会打断学生的阅读，打消学生的阅读激情，进而扼杀学生的读书欲望，这可能就是我在前几届学生身上试验而失败的原因吧。周国平先生讲到阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以？

　　温儒敏教授提倡课外书可以“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。上一届学生，我也尝试着这种无压力阅读，运用“晒晒我的阅读书目”的方式试图身体力行，激发学生的课外阅读数量。可教师和所有学生并没有在同一时间段共同阅读过相同的书籍， 即使给一定的时间进行阅读交流，师生、生生也因缺乏一个共同的话题，往往只有展示，没有互动，更没有思想的碰撞，让认真阅读的学生无法感受到成功的喜悦，再加上老师往往因事先根本不可能阅读过学生交流的所有书籍，指导交流显得有心无力，使阅读的质量上不去，数量也没有上去。这可能又是我在上届学生身上尝试又失败的原因。

　　可见，无压力地流畅阅读同一本书，再加上阅读后与同伴的交流、碰撞，以及交流、碰撞后而产生的战胜同伴的喜悦或被同伴战胜而不服输的精神，都能激发学生继续阅读的斗志。而这一切又需要一定的课外阅读质量做保障。现在有了共读的书籍，就有了共议的话题。如何保证共读的书籍在无压力流畅阅读下有一定的质量，让分享时有互动，能碰撞，有指导，能提升？第三天早上，我灵机一动，有了想法：设计《阅读大王闯关题》，这些全是判断题，不需文字答题，只需“✔”“✘”即可，使学生闯关无压力。但要闯关成功，又需认真阅读。我鼓励学生，只要认真读完《没头脑和不高兴》，就来勇敢闯关。即使闯关失败，可以脑中带着拿不准的题目，再次阅读，这次阅读可以直奔拿不准的内容进行跳读，然后再来闯关，直到闯关成功，便可提前阅读下一月要读的书籍，攀登下一座高峰，让每个学生的阅读都无止境。这样，“连滚带爬”读得快的人，可以暂时停下来，在阅读质量上，上个台阶。这样，能够等等读得慢的同学，让更多的同学参与到每月的交流分享活动之中。因为一月一次的“阅读大王大比拼”活动都是围绕闯关题来展开的对错原因分享的，所以这样做，又能让他们的判断更加有理有据，可以引领全班同学，让其思维碰撞出更多、更大的火花，激发持续的阅读动力。相信进行下一月的阅读周期时，更多的学生会信心百倍，斗志昂扬。持续下去，学生会爱上阅读，无论是读书的数量和质量都会持续增长，形成良性循环。

我设计出闯关题，晚上在QQ班级群“招标”打印，立该就有十二位家长响应，可见，让孩子爱上阅读也是家长所期盼的。第四天早上，闯关题便打印出来了。我在班上调查阅读进度，欢迎学生到我这里闯关。在第三天和第四天下午第三节课，我都拿出一定的时间让学生自由阅读《没头脑和不高兴》这本书。学生或大声朗读，或静心默读；或独自阅读，或两三人共同阅读。这次，没有纪律的约来，但读书的专注度却相当高，我再次拍下了学生专注读书的照片，发在QQ班级群里。

　　第五天，让我期待的场面出现了：在上午第二节语文课之前，我走进了教室，看到许多同学做完数学作业后选择坐在座位上读《没头脑和不高兴》，没带这本书的，急得竟拿起家长捐赠、放在教室前面桌子角上很长时间、我也从未提起过的书籍，站在那里津津有味地阅读。这是我从未看到过的主动读书的场景，现在终于出现了。下午，我在第一节上课前几分钟走进教室，看到午写任务完成的同学又拿着这本书兴致勃勃地读着。我问是否有人读完，有四名学生已读完，他们闯关虽都没成功，我相信：双休日他们会再次阅读，新一周会继续来闯关，我期盼着他们成功，我也期盼着下周五的本月“阅读大王大比拼”的分享活动，每位同学都有出色的表现，都能通过同伴的交流碰撞，老师的适时点拨，让每位学生在阅读方法和质量有所收获，真正开启我这最后一届二年级学生课外阅读生活模式，让课外阅读变得绿色、可持续，让孩子终身受益。

　　以后，每天课余时间都有找我来闯关的学生，又要上课又要改作业还要进行班级日常管理和各级各类教育教学活动的我，发觉根本应付不过来，于是我开始在前面闯关成功的同学里选闯关负责人，由负责人负责此本书的闯关记录。一月一次读书交流活动，第一次由我主持，从第二次开始，便由负责人主持。有了这些小帮手，使这项工作走入正常轨道：每天晚上，我回家读书、出题;家长打印闯关题;我从前面闯关成功者中挑选负责人，负责闯关、主持交流，尽量不同的书，选不同的负责人，不至于垒在一个人身上忙不过来;分享后宣布闯关成功者，按闯关成功的先后顺序挑选奖品，因为这项活动得到了家长的认可，奖品都是有家长捐献。闯关负责人可以得到最高奖励。

　　与此同时，我在上学期还推出了“朗读者大比拼”活动：把喜欢的文章读出来，讲出来，看看谁最用心，谁最动情，谁最打动人心！一天一人的朗诵者大比拼活动，给学生自由阅读提供了一个展示平台。

　　课内阅读教学的拓展内容与课外阅读紧密相连，当学生说到一个课本上没有学过的词或与课外书紧密相连的句子时，我会大加赞叹：你一定是从课外书上知道的吧！使学生意识到：只有多读课外书，才能掌握更多的词汇，说出更有文化气息的句子，让老师表扬，让同学羡慕！

　　写话指导时，我常常会问：看到这幅图，你脑海里会出现哪些好词，为什么？当学生课内没见过的，我也会板书在黑板上，大加赞赏。学生自己练习写话时，出现的好词佳句，我更是不厌其烦地画上波浪线，打上数面小红旗，还在全班同学面前边念边评，让他介绍经验。期末，将自己的写话作品整理、编排目录，由家长撰写前言，学生和家长共同起一个有寓意的书名，配上美丽的图画，装订成书，进行交流与评比。学生深刻意识到：要写出让老师表扬，让同学羡慕的写话，每学期出一本像样的书，必须多读课外书。

　　的确，好些学生读书积极性很高，但还有十几个，一月一本一闯关都完不成，我又在期末结束时约他们家长谈谈，调查其原因。严重的进行家访，实地考察孩子的学习环境，做家长的思想工作，让家长对课外阅读引起高度重视。

　　实践证明：教师细心阅读，潜心设计的闯关题，的确起到了“无压力、有动力”的效果。不仅阅读不用圈点批画，由着性子去读，而且闯关题也以无压力有动力为原则，不让学生写任何字，如抄、记好词佳句；品析好词佳句；写读书心得等，只做判断，只做选择。可以说，判断或选择又是一次无压力阅读，还是一次无压力考查。看看他们是否在细节上有所停留，在思想上有所感悟，在写法上有所认知，也给后面的读书交流会提供一个个话题。改变发生了：学生追着问我下一本读什么，催着我拿出闯关题来做，盯着我问是否闯关成功，错了几道题。上学期，不到6个月的时间，我读了二十本书，出了十八套闯关题（简单的合为一套，保证一月保底一套闯关题），读书快的学生，也已读完这二十本书，按我的一月一本时间安排表，已到了2019年2月的书目《绿野仙踪》，不仅超前了一年，而且已迫不及待地等我出闯关题一两个星期了。期末复习任务比平时重了许多，天气也冷了许多。我常因天冷有所懈怠，不想伸出手读书出题；常因事杂有所托辞，往往顾此失彼。而他们，仍能坚持读书，作业、读书两不误，让我心生敬佩，深感惭愧！

寒假，为了不停止课外阅读的脚步，我又做了些改进：首先，对18套闯关题已闯关的情况用表格进行统计：√代表闯关成功，后面的数字代表名次，√后面没有数字的代表是交流发奖后补做全对的；x代表闯关了但未成功，后面数字代表错误题数，好让表格记录学生课外阅读的足迹，形成比、学、赶、帮、超的良好读书氛围。没想到李美希同学的妈妈又在我设计的表格上进行完善，形成了一个多层立体、可移动、方便查阅的大数据表格。以后，李美希妈又教李美希建了一个负责人群，每周五负责人上传数据更新的分表格给李美希，由李美希汇总，并用红色标注本周新闯关的状况，发布在班级群文件中，使老师、家长、学生都能了解整体阅读情况。它就像一张马拉松队伍实时监控图表，清楚、直观，大大调动学生课外阅读的持久动力。

　　其次，闯关题由纸质稿变为电子稿，上传至班级群文件中。由在学校利用课余时间闯关，改为在QQ班级群文件中下载闯关题，直接用电子稿闯关后随时随地发给负责人。负责人利用自己空闲时间查看、批阅、回复。负责人可用文字或语音告诉闯关人具体错了哪几题。原来是错三题内的才告诉错题号，现在改为不限错题数，全部告诉错题题号，方便闯关人单刀直入出错的相关内容，找出错因，再用文字或语音向负责人说明每题错误原因。说对了，负责人将告诉他闯关成功，名列第几名，并更新闯关统计表上传至群文件中。这样，大大降低了闯关难度，学生对拿不准或做错的判断可以采用跳读方式翻书找答案。对于读书能力差的同学，家长甚至可以和孩子一起读书，指导孩子闯关。我们部编教材“和大人一起读”的目的之一就是小手拉大手，促进全民阅读。能把家长带入我们的课外阅读体系中，来提高孩子课外阅读的积极性，何乐而不为？

　　另外，我在班级群中发出了号召：课外阅读走在老师前面的同学，继续往前读，也可尝试着像老师那样出一套闯关题，发给老师看看，这样既减轻了老师的负担，又锻炼了自己的能力，一举两得！寒假，老师的家务事多，再加上学校布置的一系列工作，使老师目前只设计出了《绿野仙踪》闯关题，读完这本书的可以单独找老师联系。闯关成功的可以从老师这儿接力出闯关题，期待你们能力越来越强，青出于蓝而胜于蓝！

　　发出号召后，一个多月没见动静，我又见缝插针地抽时间出了两本书的闯关题，终于在3月16日，陆楚尧同学，在家长的帮助下，看完《天方夜谭》，仿照老师以前的闯关题，第一次尝试着出了一份闯关题。榜样的力量是巨大的，接着，更多人加入到了出题人的行列。从此，一个学生自主阅读、自我管理的绿色可持续的阅读体系已形成。老师只用不断给同学和家长们鼓励、表扬、肯定、赞美，时不时再指导一下，提醒一下，督促一下则已。

　　结合二年级下学期的口语交际，我们制定了《图书管理公约》

借阅：

1、每人准备便签纸;

2、要借书时在便签纸上写上自己的名字;

3、把写有名字的借书条排队有序的交给管理员借书看。

4、上课铃声响后，主动交还图书。

爱护：

1、想看同一本书的人，管理员指定负责人，把书交给他，由他组织共同阅读。看书时不要喝水，或靠近水杯。

2、看书时在指定位置阅读，避免拥挤的地方。

3、读书时，不折页，不撕页，发现有折页的现象，及时用手理平整，发现有破损的页面，及时用双面胶或固体胶把它补好。

4、对特别喜欢看的图书包好透明封皮。

5、发现有人损坏图书，至少捐图书一本，发现有人丢失图书，至少捐图书两本。

6、交还图书时有负责人检查是否有损坏现象。

捐献：

1、每人至少捐献一本图书。

2、管理员负责统计。

3、定期进行表扬。

　　结合《图书管理公约》，我们发动全班同学，充实了图书角的图书，规范了借阅行为，让爱读书的孩子随时随地有书看，营造了良好的读书氛围，让更多的孩子爱上课外阅读。现在，课间、午写任务完成后、体育节结束后、六一联欢前等闲暇时间，大多学生都会情不自禁地搬起自己凳子，到教室后面借阅图书。

　　与此同时，我在下学期又推出了《栽培黄瓜》班级特色课程，发动家长废物利用，把十斤重的金龙鱼等油瓶按网上的方法做成花盆数十个，在清明节前撒下种子。后面的工作就由老师来指导学生栽培，让城市的孩子们体验从播种、发芽、长叶、攀藤、开花、结果，最终品尝劳动果实的整个过程。当学生欣喜地报告种子发芽那一刻起，我就开始用手机拍下秧苗的不同姿态和变化，拍下孩子们惊喜的表情、专注的目光和辛勤的劳动……那一天，我也抑制不住地激动，率先写下了第一篇观察周记，做成了精致的美篇，通过电子白板，念给学生听。因为学生才上二年级，还没学过观察日记，所以，为了不增加所有学生的学习负担，我采取了自主申报，接力写周记的活动，让学有余力的孩子有更大的施展才华的空间。毕竟，他们才上二年级，每个申请写接力周记的同学我都会提醒他去仔细观察黄瓜秧苗和老师、同学们的表现，展开丰富的想象，用富有童真童趣的个性化的儿童语言，去记录我们栽培黄瓜的历程。等他们双休日把电子稿发给我后，我又指导修改，然后配上本周拍摄的照片继续放在美篇中，上传到班级群中供家长和孩子学习。相信，这一过程，对执笔写作的同学是一个学以致用的实战演练，对未提笔写作的同学又是一次贴近生活的阅读，是一个潜移默化的熏陶，让他们再次感受到只有多读书，才能把真实的生活和情感用生动的语言记录下来，给人以美好的回忆。

　　当然，这一切的一切，可离不开家长们的大力支持：图书的购买;闯关题的打印;捐赠的奖品、书柜、图书;孩子第一本书的编排、打印、装订;每周表格的统计;给孩子请申QQ号并加群;下载闯关题、发送闯关题;督促、陪伴读书及完成闯关题;在班级群中与负责人交流说明错误原因;栽种黄瓜秧苗，进行接力周记、《图书管理公约》的牌匾等都离不开家长的支持或指导，所以，与家长建立友好的关系，取得家长的信任是教师进行各项活动的根基。

未来：坚持、前进、好憧憬……

到二年级下学期截止，学生在家长的指导下设计了十七套闯关题。最快的，暑假来到前，已读完二至四年级推荐的四十四本书，五年级《窗边的小豆豆》也已完成阅读任务，再加上这学期课本要求阅读的三本书，也就是说，十个月读了至少四十八本书，这里不包括学生感兴趣老师没推荐的书籍或课间在班级图书角里借阅的书籍，至少也有两本以上。

我的目标是优秀学生争取在小学二至六年级，读完二至九年级推荐书目，毕竟初中有中考压力，课外阅读的时间将大大减少，甚至埋在题海里，根本没有读书时间。小学时间长，学业压力不大，优秀学生若能读完这九年的书，哪怕是囫囵吞枣，也为他们今后学习奠定了坚实的基础。等以后，他们有了明确的喜好，再去有选择地重新阅读，因为阅历的丰富，阅读能力的增强，感悟会越来越细腻、深刻。

我把这篇讲座稿做成美篇发在班级群中，刘翊翔妈妈写道：“花了二十多分钟看完，记录了孩子们上学以来的点点滴滴，能分到张老师班里是孩子们的荣幸。从开始的字都不认识到现在才两年时间，孩子能轻松写出三四百字作文，从以前不爱说话，到现在可以自信地运用好诗好词来形容发生的某件事，这都是张老师引导得好！家长们也跟张老师学到很多育儿的好方法，是家长们的福气！”

　　郭坤洋妈妈写道：“认真阅读了张老师的美篇！！再一次被张老师的认真所感动！对待教育的不断创新！对每位学生的认真负责！！！通过各种活动来锻炼孩子们的学习能力与独立！！看到孩子从不爱读书到现在拿着书不愿放下！真是倍感欣慰！我们做家长的更要用心，积极配合老师们！才能不辜负张老师！龙老师的一片苦心！！！”

　　孙嘉阳妈妈写道：“实践出真知！！！认真阅读了张老师的美篇，文间的一幕幕记录了张老师对孩子的精心付出和孩子的成长历程。张老师真是用心启发和培育学生们，让孩子逐步喜欢上了阅读。让孩子从恐惧写作到喜欢动笔，进步很大，逐一看见您辛勤付出的成效！感恩有您这样认真负责的好老师，感恩孩子们遇见了您，您在孩子们的心目中是最美丽最棒的！”

　　熊晨妍妈妈写道：“两年了，张老师用您与众不同的教学方法，指引教导着孩子们，孩子们学到的知识与进步我们所有的家长都看在眼里，感激在心里。尺有所长寸有所短，孩子也羡慕那些事事都跑在前面的佼佼者，自己也努力的奋斗者，坚持不懈着。我们作为家长的也会做好孩子们最坚强的后盾，努力的配合老师的各项工作，在以后的日子一起见证孩子们的进步与收获！”

　　《襄阳晚报》也以《阅读闯关大比拼、让孩子越“玩”越过瘾》和《师生接力写周记，记录瓜苗的点滴》进行了专题报道。

　　6月2日，襄阳小语界的一场盛宴，"语文教学改革大背景下的学习——语文教改政策解读"报告会在万达皇冠假日酒店隆重举行。此次报告会特邀了小学语文人教版、部编版教材的主编崔峦老师做语文教改政策解读。崔峦老师重点讲解了高考改革带来的变化以及语文教学改革对语文学习的新要求。

得语文者得高考！

高考改革后，学生将以学业水平考试和高考成绩为升学依据，高中的综合素质为参考，打破"一考定终身"的局面。同时，新高考的"3+3"模式，对语数外三科的要求也有变化。外语可以考2次，取最高分计入高考总分；数学命题降低难度，区分度下降；唯有语文在广度和难度上大幅提升。因此，语文在高考中的区分度最大，最容易拉开学生档次。

得阅读者得语文！

那么，高考改革和语文教学改革对语文学习有哪些新要求？崔峦老师为大家做了详细解答。一是要提高阅读速度和阅读理解能力，因为在高考改革后语文阅读材料会在原有基础上翻一番，由5000字提高到10000字，对学生的阅读速度有了更高的要求，要让15%的学生做不完题，学生只有平时进行大量的课外阅读，阅读速度和阅读理解能力才能提升，才能应对这上万字的试卷；二是注重基础，新高考可能会加强对字词句以及拼音等小学内容的考察；三是提升阅读的广度，经济、法律、文学、历史、哲学等领域都要有所涉猎；四是加强对传统文化的学习，新的部编版教材已加大传统文化的比例。

　　孜孜以求的经典阅读之路，正与未来的高考改革和语文教学改革相吻合。读书是一辈子的事，有利于孩子绿色可持续发展，我希望我的学生未来高考不吃亏，都能取得好成绩！这样做也可以说是未雨绸缪吧！