素质教育中的识字课

伏羲教育李红月

　　今天是来岑小学习的第二天，老师带我们进行识字课的课程研讨，还让我们现场观摩家丽老师和老师自己怎么上识字课。老师们在实操中演示让我们学习，感受和此前很不一样。去年此时我参加七期培训，更多是在其中感受老师的心，老师言语行动中所传递出的精神。这一次除了感受老师这颗赤诚如火地心外，还有满满地实操中的干货。

今天上午给我留下印象比较深地有三点:

一、评价是否是素质教育课堂有两点∶

1.是否关注到每一个孩子？

2.课堂是否有效？

其实教授说过的话中、林老师之前给黄埔军开会中，都有说过类似的话。伏羲教育是以人为本的素质教育，但要做到以人为本不是件容易的事。没有足够的定力，没有穿透现象的思考力，人会很容易被外在现象带走或者跟着事情跑。因为老师们很容易是以传授知识、以完成自己教学任务为中心，这样，孩子们个体的身心和学习状况必定被忽视，课堂的有效性自然也会大打折扣。今天听家丽老师的课就有这样的感受，她想关注那些不认真听讲的孩子，但还是没能组织起他们。孩子们没有被组织起来，长期下去班级就会出现两极分化的情况。积极认真的孩子积累了自信，会越发积极认真；不认真不想学的孩子，越发没有兴趣也愈加不愿意学习。这大概也是体制学校孩子们的一种普遍情况吧。

我们怎么办？正是因为对自己接受过的体制内应试教育的反思，我们才投身于倡导以人为本的伏羲教育之中。要做就要往好了做，何况林老师已在前面为我们探好了路！这一年做班主任，我也有很多做的不足的地方。此次学习，更加明晰方向，关注到课堂上的每一个孩子，让课堂更有效，落实到每一个孩子身上！

二、老师的经验教训分享

老师在带伏羲班一二年级时，在粗放型识字上用了很多方式方法，教会孩子能认很多字。但老师发现，到五年级时，孩子的问题越发暴露出来了。一是滋长了孩子自以为是的习气，什么字都会读，但都是随便读。二是孩子语言表达、理解能力差。因此老师提出识字教学有两种方法，一是追求量的粗放型识字，认字形为主。，二是追求质的精细化识字。这一种主要针对形近字、同音字。可以用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方式来进行教学。在进行精细化识字的教学中，就可以把中国汉字每个字独有的音形义一起讲解。

如何在具体地教学中应用这两种教学方法呢？粗放型识字主要是在经典课中随文识字，还可缓解孩子一直读经的枯燥疲累感。精细化识字主要是让孩子能理解性应用。具体地如，小学要求掌握的3500字中，我们可以分主题来学。今天家丽老师就是以偏旁部首中的“扌”为主题进行教学。林老师在课堂中还特意查明小学生要求的识字量中带“扌”的字就有176个。同时因为体制内的识字教学是成体系的，由易到难，我们也可以借用体制内的课本当识字教材用。只要适合，一切都可以成为我们的教学资源。老师还具体指出，伏羲班在一二年级时，60％在经典里随文识字，40％用于精准性识字。而且必须要重视接轨。

识字的教学方法和具体的教学应用都说了，那如何在班上进行教学组织呢？老师进一步分享了她的做法:先进行全班摸底，然后分层次分重点。比如大部分孩子会的就不用花太多时间来教学。全班性共同教学看似老师省事，好像完成了教学任务，其实是很浪费时间且效率低下的。我理解，欠的债总是要还的，现在省事，以后就会有一堆的麻烦，现在麻烦，以后就会越来越省事。除非你眼里只有学习成绩好的学生。老师还分享说，一对一是最好的，不论是老师对孩子，还是孩子帮孩子。而且教别人是最高效的学习方式。我们要做的是个性化教育，做每一个孩子的教育。

　　三.学习金字塔

老师今天提到的“学习金字塔”，“教授给他人”是最高效的学习方式。这也是第九期培训的一个独特的地方。林老师意识到此前对我们和孩子的教学中，我们和孩子们不是容易忘掉，就是记错重点。从“学习金字塔”中，老师受到启发，思考如何让接受对象更高效地消化吸收老师所传授的内容和精神。那就是复讲。我想起大学时期我们英语专业在学英语时，老师们课堂上经常会用到的一种教学方式，就是paraphrase复述。让我们收听或阅读一个故事后，用不同的语句和表达方式来转述这个故事。我很喜欢这种教学方式，只是当时老师给我们的实操机会太少了。老师课上课下都在自己班级组织了一对一师徒的学习，既锻炼小老师，又让小徒弟得到了成长。今天吟诵和识字课的实操总结后，老师也让我们在组内进行复讲。虽然时间紧张，大家肚子都饿了，但都饶有兴致地逐个进行了复讲。为了复讲，就需要组织自己的语言，整理自己接受到的内容，这个过程就是极好地消化吸收的过程。这样，老师不仅是让我们吃了美味可口的干货，还让我们进行了最好的消化吸收。美哉！！

感恩经历了一波三折，我还是坚持来参加了这期复训。更感恩，背后为我担当的学校的同事们！最感恩，林老师一如既往地接纳与热情分享！唯有全力以赴地学习，不忘用自己的学习来带动孩子们成长的初心！