施民贵.口语交际教学五策略——以部编本一年级教材为例.教学月刊2018.1

施民贵

交际

口语

教材

一年级

学生

说话

教学

情境

写话

故事

施民贵.口语交际教学五策略以部编本一年级教材为例.教学月刊2018.1

《教学月刊.小学版(语文)》2018年第1期P83-86

口语交际教学五策略

以部编本一年级教材为例

杭州市天长小学 施民贵

【摘 要】口语交际是听话、说话能力在交际交往中的应用。以部编本一年级教材中的口语交际为例，教学时运用"用教材教、说话指导、由说到写、佳作选评、课外拓展"五大教学策略，展开读、说、演、写等课堂互动，能使学生逐步提高口语交际能力，培养良好的语文素养。

【关键词】口语交际；部编本；一年级；教学策略

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。口语交际的关键能力是说话能力，笔者以部编本一年级口语交际为例，提出"用教材教、说话指导、由说到写、佳作选评、课外拓展"五大教学策略，继而展开读、说、演、写等课堂互动，使学生逐步达到言之有"礼"，言之有"物"，言之有"序",言之有"节"。

一、用教材教

对于教材中的口语交际板块,编者一般规定了口语交际的对象与要求，提供了教学内容与目标，它们是本次教学的主要任务。用教材教，指充分利用教材提供的内容教学，不能舍近求远。

（一） 看图说话

明确在什么地方，有哪些人物，在说什么，理解口语交际的内容。

【案例】一年级上册第一单元《我说你做》

课题《我说你做》已经明确地告诉学生游戏的名称及基本的活动形式。开头导语是："我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作。"这是游戏规则。一个小女孩头上泡泡图"请你抬起一条腿"，是在"下指令"，六个小朋友根据指令做的动作，有正确的，有错误的，这就要小朋友辨一辨了。看看、读读、说说、照样子玩玩"我说你做"游戏，他们一定会一开学就爱上口语交际课的。

再看左下角，一个小男孩头上泡泡图内写着："把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。"它给出了第二个游戏的内容。

右下角的小贴士提示了口语交际要求："大声说，让别人听得见。注意听别人说话。"这不需要在游戏过程中予以实践与达成。

（二） 读懂文字

教材中关于口语交际中的文字，往往就是说话的"台词"，提示了口语交际的内容或要求。

【案例】一年级上册第四单元《我们做朋友》

带着学生"读一读"教材中的文字，以"读"代"说"，口语交际练习开始了。"我们做朋友"既是一项交际任务，也是一句口语。导语"班里有些同学你还不太熟悉吧？去做自我介绍，跟他们聊聊天，成为新朋友吧！"提示了交际的目的与方法，可以请学生尝试着自我介绍，说说"聊天"的意思。泡泡图里有许多台词："我喜欢踢毽子，你呢?""我也喜欢踢毽子。放学后我们一起去踢吧！""好啊！"跟着老师读一读，同桌说一说，学生既能体验到自我介绍，又学会了聊天。由此再拓展实践"我们做朋友"，那内容就丰富多彩了。

此外，小贴士"说话的时候，看着对方的眼睛"也提出了交际要求。

（三） 展开想象

许多口语交际只是交代了实际交往中的应用场景，具体内容还需要补充完善，这就要想象的介入，明白画中"话"。

【案例】一年级上册第六单元《用多大的声音》

教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。泡泡图里的三句话是三个情境中的各一句"台词"。显然，要展开口语交际，还需要展开想象，自己设计台词才能完成交际任务。特别是"我给大家讲一个故事……"，有了这个提示语，就更有话说了。

导语中用两个问句激发学生探究和表达的欲望，他们一定会思考什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。适当地让学生想一想、说一说，会有许多真实的生活中的交际内容产生。

教材中的三幅图，每一幅图都可以想象编故事，加强说话的丰富性。

二、说话指导

口语交际包含听、说两个方面，特别强调交际互动性。需要让口、耳、眼、手等多种感官参与到语言实践中来，其主要目的是提高口语交际能力，但最主要的还是说话能力。因此，说话指导成为口语交际教学的主要环节，教师要采用多种方式展开指导。

（一） 读一读

有的口语交际教材已提供了台词说话内容。教师要指导学生朗读，特别是对话朗读，将教材中的无声语言还原为有声语言。这是一种说话的准备。

【案例】一年级下册第三单元《请你帮个忙》

教材是以"请别人帮忙"为主题。先用一句话介绍本次口语交际的内容：有时候我们需要别人的帮助。下面配了三幅图，每幅图都创设了一种请别人帮忙的情境，分别是问路、借东西和请别人帮忙捡球。创设的交际情境包含课堂内外，校园内外，与学生的生活非常贴近。图画中请别人帮忙的人面带微笑，用文明礼貌的语言寻求别人的帮助。只要引导孩子反复读一读，适度展开想象，就能完成口语交际练习。教材右下方的小贴士提示了6个礼貌用语，多读几遍，有助于学生学会使用合适的礼貌用语。

（二） 演一演

根据教材内容表演，能让学生在表演游戏中提高角色意识，对话自然产生，语言也也会更得体。创设真实的口语交际情景，使说话成了生活中的应用，交际萍踪实际需要。

【案例】一年级下册第五单元《打电话》

教材是围绕"打电话"这一主题展开的。一组打电话场景展示了李中与同学张阳的妈妈的通话过程，泡泡图里记录了通话内容。本次口语交际，可以根据教材提示创设情境，表演中掌握打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先问好，再报名，并把事情说清楚等。

教材中的"来试一试吧"还提供了几组生活中常见的打电话场景，可借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景进行演示，将其运用于生活，从而学会拨打各类电话。

情境表演是学生乐此不疲的游戏，让学生在各种情境中，快快乐乐地互动交际，轻轻松松实践语言，培养口语交际能力。

（三） 说一说

根据口语交际要求，"说一说"有三种模式：一是自言自语，个体练习；二是二人及以上互动说话，展开口语交际；三是讲述或转述口语交际的经历，类似演独幕剧或讲故事，具体包括"介绍"类、"独白"类等，它们同样有潜在的听众，具有交际性。

【案例】一年级上册第八单元《小兔运南瓜》

教材中有三幅图。第一幅上，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅上，南瓜已经运回了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺，那么，小兔究竟是怎样运南瓜的呢？留给学生想象的空间，只要结合自己的生活经验，展开丰富的想象加以填充，它就是一个完整的故事。

小兔究竟是怎样运南瓜的呢？可以充分引导学生想象与交流，加强口语交际实践。在优选解决方案的基础，根据三幅图讲故事会是很好的口语练习。

三、由说到写

说，是口头表达，是无形的写；写，是书面表达，是无声的说。将说的写下来，有助于提高说话的条理性、规范性、丰富性，还可以修改完善语言，实现口语向书面语的转换。鉴于一年级的特殊性，可采用"说写""打写"或提前"写话"的方式。

（一）"说写"和"打写"

一年级语文的第一单元就有口语交际。充满高科技的今天，手机上有语音输入法，可以将语音变成文字，我们称之为"说写"。请家长帮忙完成写的任务用电脑记录，我们称之为"打写"。这样，孩子一上学，就能说会写。

【案例】一年级下册第七单元《一起做游戏》

本次口语交际，旨在引导学生在游戏中初步学会有条理地表达，养成乐于交往的意识和友善待人的行为习惯。

教材中插图的上半部分呈现了"贴鼻子"这个传统游戏场景，引发学生的回忆，激发口语交际的兴趣。插图的下半部分展示了两个小女孩的对话，有邀请和回应，并要讲清游戏规则。教材下方的小贴士提示了表达的方法："一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。"可见"一起做游戏"不是以"玩"为主，而是练习"邀请和回应"。

本次口语交际的独白式讲解成了重点，给"写"提供了基础，将"说"的"写"下来，可使之成为另一种语言。

（二）说话到写话

口语交际是很好的写话练习内容。将简单的对话写下来就如同小剧本。从一年级开始教师就可以要求学生讲故事，特别是童话故事。一段对话，一段讲述和转述，都是很好的微作文或微童话。有条件的，可提前进入写话练习阶段。

【案例】一年级下册第一单元《老鼠嫁女》

对于"听故事，讲故事"活动，学生在幼儿园就有较多的体验。本次口语交际以连环画的形式呈现的一个有趣的童话故事。教材借助《老鼠嫁女》的故事，激发学生看图片、听故事的兴趣。学生通过仔细观察和聆听，掌握听故事的要领，再以连环画为载体学习讲故事，做到声音洪亮，让别人听清楚，从而学会如何听故事和讲故事，最终达到训练口语表达、培养交际能力的目的。

本次教学重点是认真倾听故事《老鼠嫁女》的故事，听后能够复述故事，将说的写下来，做到内容基本一致。"说话""写话"只是形式不同而已，"说话"给"写话"奠定了良好的基础。

四、佳作选评

教材提供了怎样的口语交际内容？最理想的应该怎么说？口语交际应该怎么具体展开？编者期望的口语情境是怎么样的？口语交际能产生"说话"作品吗？……口语交际的应然状态，可以通过"佳作"来呈现。特别是口语交际的要求，可以通过"点评"来以例说"事"。

（一） 佳作选编

教师可以适当选编名家名作，让学生从阅读中学习口语交际。许多儿童文学作品反映了丰富多彩的口语交际生活，是学习口语交际的典范。

（二） 教师创作

情境描述也是表达的一种很好的方法。教师只有理解教材，明白要达到怎样的目标，才能教得清楚。有时说一百遍，还不如"写"一遍给学生看。

（三） 学生习作

说话是写话的基础，写话是说话的提高，写话有助于语言向书面化发展。同时，写话也是作文的起步。有了同龄人的习作尝试，口语交际内容会更真实、更亲切，更容易引起学习者共鸣。

五、课外拓展

语文是综合性、实践性极强的学科。课内得法，课外用法，课内外结合，才有可能培育出优良的语言素养。口语交际能力，同样要在反复的实践中才能形成。

（一） 阅读拓展

阅读是间接地获得经验，阅读能在有限的时间内获得更多更丰富的经验。口语交际教学中的阅读拓展内容，或许是有关口语交际的故事，能激发口语交际练习的兴趣；或许是口语交际的经历，给学习者提供了实例可模仿；或许是口语交际的练习，"纸上谈兵"也不失为学习好路径。

（二） 生活拓展

从教材走向生活，学会生活中的口语交际是最终目的。当然，生活是丰富多彩的，任何一次教学设计都无法涵盖学生全部的生活，于是设计者还是需要提供看图说话，让口语交际尽量向生活靠近。

以上种种口语交际的教学策略及课堂互动形式，构成了学习口语交际教学中的互为关联的一个系统工程。教师需要正确理解并灵活运用，切实提高学生的说话能力。口语交际教学也不能局限在教材所提供的每学期四次，至少做到每单元一次，形式可以是看图编故事、课文改编与扩写、童诗改写等。

【参考文献】

1. 施民贵主编.《部编本一年级课堂说话写话同步辅导》.上海社会科学研究院出版社2017.8

2. 吴立岗著.《小学作文教学论（修订版）》.广西教育出版社2017.6

3. 刘伯奎著.《口语交际策略》.汉语大辞典出版社2002.2

4. 廖芳.强化交际互动细化目标落实部编义务教育小学语文教科书口语交际编排亮点与教学建议.《小学语文》2016