祁祁的进步得益于“点读法”的深入

李永鹏

一位家长从微信上给王烽老师发来了一张照片：教室的讲台上六位小学生各自举着100分的试卷向同学们展示。左三是参加王老师主持的3.3.3训练班的一年级小学生祁祁。

从画面所表现的内容，我们感受到孩子得了100分后的喜悦心情。家长把这张照片发给王老师的举动，我们也感受到家长为孩子考试取得好成绩而由衷高兴。

家长还发来了附言：

“王老师，我要照着您的指点层层深入进行，祁祁最近有进步，期末复习卷子语文、数学各得了100分，高兴极了，今天发烧咳嗽做英语卷子还得了98分，做完了卷子老师让家长接回家休息。谢谢王老师啦”！

王老师这样回复家长：

“您坚持用点读法，真正培养她自主学习，是从一年级就自已知道用自己的五个器官来学习。走333的路才会成为一个能自治的人”。

家长又发来：

“今天用点读法读了英语，语文，就是读着读着手就跑了，还要随时提醒她。舞蹈老师也夸她有进步了”。

没想到家长还发来了小视频，是期末考试之后，奶奶对孙女的“采访”：

家长和王老师的微信对话以及小视频，让我十分感慨。

感慨在于：

一、孩子进步了

据说孩子先前在班里是“被遗忘的”。从来没像现在那么高兴；

二、得益于“点读法”的“自主”地使用自己的五个器官

我们从家长和王校长的对话中看到，王校长抓的就是“自主”，家长也深得要领，没当“监工”，也努力在王校长的指导下想办法让孩子“自主”。

尽管都在过程之中，但是一个非常好的开头，坚持下去，完全可以预见：更好的效果在前面招手!

感慨之余，我四次来京看到的祁祁的变化过程一下子串联起来。

王老师理解《自主学习手册》中“点读法”的“自主”，理解得很好，调动学生自主地使用五个学习器官，使学生经历六个过程，把“反思脑”训练深入了下去。

她的六个过程，在学生这里有何反响和效果？

学生的表情、动作可以部分反映出来。

2017.12.12，我第一次见到这个可爱的一年级小姑娘祁祁，她进教室的第一件事是把自己的“反思本”交给王老师，王老师当时批改点赞。

她愉快地和王老师合影。

我见到的王老师的第一次训练，是充分展开点读时“用眼睛看”的六个步骤。

她太累了，趴在桌上睡着了。

奶奶没有惊动她，只有陪坐。

训练快结束时祁祁妈妈下班后赶来了。

祁祁似乎还没有完全睡醒。

听说妈妈不惜重金，给孩子报了好几个课外班，孩子有些疲于奔命了。经王老师说服，有的班退了。

还好，祁祁妈妈赶上了训练的“尾巴”。

2017.12.19，我第二次见到祁祁，她一进教室的第一件事，又是郑重地向王老师交“反思本”。

第二次训练，王老师把重点放在点读时“用耳朵听”的展开，所问的问题在重复上次“用眼睛看”的六个问题，但又略有变化。

这样做的目的，既是检验上次的六个问题是否能够迁移，又是换一个器官对六个问题反复练习。

2017.12.26，是我第三次见到祁祁。又见她向老师交“反思本”。

这第三次训练，王老师试着让学生用那六个问题，自己解决“用手指点”。试试学生能不能迁移。

并且运用在点读“认识几何体的科学名称”上。

2018.1.2，新年伊始，我第四次见到祁祁。像前几次一样，祁祁进教室的第一件事仍是交“反思本”。这种3.3.3训练的常规，已经带入了新的一年。

第四次训练，王老师重点突出“用大脑指挥”其他四个器官，并迁移到点读“认识几何体的颜色”上。

“点读法”也好，学具的操作也好，都是“训练我的眼耳口手脑”，形成“反思脑”。

我把这些照片串联起来，探讨王老师点读的六个问题在祁祁身上究竟发生什么影响，提供了直观形象，有待于我们进一步研究。