美术教学活动教师应该怎么教？——听吕耀坚老师讲座有感

青田县机关幼儿园

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　　在这个寒风凛然的冬日早晨，学前教育届美术教学活动领域的“男神”吕耀坚老师终于来到青田，在华侨幼儿园为我们开展难得的讲座——幼儿园美术教学活动设计的三种取向。

吕老师幽默风趣的个人魅力吸引着我们的注意力，让讲座的整个过程都充满着一阵又一阵的笑声，而吕老师的讲座内容更是让我们有了美术教学活动专业知识上的提升。

　　讲座的一开始，吕老师就为我们指出了在美术教学活动中的一大误区。

自从《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”之后，幼儿园美术教学中要不要“教”便成了一线教师的一大困惑。

而吕老师始终认为，教师的支持是幼儿学习的必要条件，而适宜的“教”是教师支持的重要方式。

　　在美术教学活动中，大多数的老师总会犯一个错误，那就是对幼儿说:“你想画什么就画什么，随便你画什么。”也许这就是我们误解的“美术中不能教”。

其实这样的观点是错误的，幼儿任何的想象都是在自己已有的知识经验中展开的，需要借助记忆中已有的物体表象来完成，“天马行空”的想象是不科学的。

　　吕老师的一个例子，让你了解在美术教学活动中我们应该思考的是:怎么教？

观察图片，一节生动有趣的“画小鸡”课堂就此展开，用最简单的两个圆来画小鸡，你会怎么画？

　　好像在座的大多数教师都中了吕老师的招，第一反应就画了一只头朝左的小鸡，也许这就是我们小时候学会的标准小鸡画法。

那怎么用问题引导幼儿画出这么多形态的小鸡呢？让我们一起走进吕老师的现场教学。

教学基本原则分为两步

一、找关系

找到两个圆的位置关系。

二、情境中教学

为我们的图画设置情境、加入故事。

问:小鸡的身体可以画在这张纸的什么地方？（也许大多数人想到的都是中间，所以就将自己的思维直接教给孩子，孩子也跟着在中间画出头朝左的标准范画。）

答:可以画在中间/角落/上面/下面……

问:这只鸡在干嘛？（根据孩子回答的情境画出不同动态的小鸡。）

1.角落头朝外的鸡。（这是离开这片草地的最后一只鸡）

2.头朝上的鸡。（它正对着天空在鸣叫）

3.头朝左的鸡。（它准备去啄米粒呢）

4.头朝下的鸡。（看，它捉到了地上的虫子）

5.头在身体里的鸡。（啊！它可能发现了地上的宝贝）

　　所以教师在美术活动上应该如何教，通过吕老师的这个例子我有了简单的认识，我们不能一笔一划的示范教学，而是让教孩子画各种动物不同动态的方法。

紧跟着“画小鸡”的教学课堂，吕老师又为我们示范了乌龟的不同动态。

　　跟着小鸡的范例，各位老师也可以思考一下图片上的鸵鸟和青蛙应该怎么教？

　　幼儿美术创作的过程是信息获取（把外部的客观事实向儿童的内部意识转化。）→视觉转换（对已经存储的审美表象进行分解、对信息进行重组，以获得内心视象，最后获得审美意象的过程。）→信息输出的过程（创作就是通过美术表现技巧，将有关某物、某个情景的审美意象，以色彩、形状、形象等作为载体进行表现。）

我想，只有我们了解了幼儿，才能在美术教学活动中更好地教！

比如:幼儿画裙子。

早期儿童画裙子的起点符号包括三角形、梯形等，整个过程经历单一符号表达——组合形符号表达——基于三角形和梯形的变异性符号表达的几个阶段。

这一过程表明儿童表达逐渐精细化，逐渐关注所画与所见的接近。

　　这次的讲座内容实在丰富，最后分享吕老师为我们解决的美术教学活动中一个经常发生的问题:

在美术教学活动中，都有一个最后的欣赏环节，但绘画过程因为个体差异，部分幼儿早早完成作品，个别幼儿迟迟下不了笔导致完成速度慢，这时教师该如何进行欣赏环节？

吕老师建议各位教师在平时美术教学中就该教授幼儿基本的绘画要求，开始绘画应该先构图，将全部的形画好后再涂色，这样在欣赏环节中，尽管个别幼儿没完成，但是他可以讲出图画中的故事。