<h3>半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。</h3><div><br></div><div>问渠哪得清如许？为有源头活水来。</div><div><br></div><div>—朱熹《观书有感》谨以此诗，与君共勉。</div> <h3> 我为大家展示的是我的群文阅读五步教学法。一次偶然的机会，我有幸参加了人教社组织的有关群文阅读的研讨活动，以此为契机，展开了我对群文阅读的研讨并提出了我的群文阅读五步教学法。</h3> <h3>背景:</h3><h3>1、《语文新课标》的倡导</h3><div>新课标中明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的教学建议。</div><div>2、语文核心素养的提升需要阅读助力</div><div>阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。</div><div>3、秉持儿童阅读黄金定律</div><div>尊重儿童身心发展特点、语言学习、情感和心智发展规律，提炼、整合选文、阅读难度，目的就是细分受众群体，找准孩子喜好的阅读需求及阅读兴趣，引导他们建立起适宜的阅读方式及良好的阅读习惯。</div><div>4、部编本语文教材阅读体系助力群文阅读</div><div>自2017 年始，部编本语文教材在全国范围内推广使用。部编教材的总主编温儒敏教授在介绍教材的特色时，强调“部编本”语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，提升学生的阅读力，扩充阅读量，以至于提高学生的阅读兴趣，让学生真正地爱上阅读。</div> <h3>群文阅读“提炼、整合、寓教、测试、评价”五步教学法</h3><div> 第一步：“提炼”议题</div><div> 第二步：“整合”内容</div><div> 第三步：“寓教”知识</div><div> 第四步：“测试”成果</div><div> 第五步：“评价”反馈</div> <h3> 议题是群文阅读教学的灵魂，也是群文阅读教学的出发点。群文阅读教学的成功与否，很大程度上取决于教师对议题的提炼。群文阅读作为阅读教学的一种形式，我们可以从文章的遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方法以及文体特征等角度去提炼议题、组织群文阅读，引导学生在专题学习与探究中习得表达方法、提高表达能力。</h3> <h3> 今天主要是从小学阶段人文主题下的“文本主题”和“单元主题”讲解。</h3> <h3>一、 寻语言形式的闪光点提炼议题</h3><div>1.紧扣结构形式提炼议题。在教材中有很多独具特色的文章结构，可供学生学习锻炼语言的方法技巧。因此，我们可以从此入手提炼议题展开群文阅读教学，从而推动学生语文能力和语文素养的整体发展和提高。</div><div>2.准抓表达形式确立议题。群文阅读的议题，还可以关注群文的表达方式。我们既可以把表达方式相似的文章组合在一起，通过群文阅读教学使学生更深刻地了解这种表达方式带来的表达效果；也可以把不同表达方式的文章组合在一起进行比较阅读，通过比较，感悟不同表达方式带来的不同的表达效果。</div><div>3.精找文体形式确立议题。从文体形式提炼议题，通过组块阅读多篇同文体的文本，让学生去异中求同，寻找特征，他们就能发现文体特点，掌握规律，从而很快习得不同文体的阅读策略，提高阅读力。</div><div>二.找人文内涵的情趣点提炼议题</div><div>1.摸准单元主题重组议题。现行的小学语文教材大多以人文为主题组合单元，一个单元围绕一个主题往往会选编四篇课文。这些人文主题可以直接作为群文阅读议题。如四年级上学期第一组群文，展现了钱塘江潮、雅鲁藏布大峡谷和鸟的天堂的无限魅力。我们确定本单元群文阅读议题为“神奇大自然”。单元重组型的群文阅读基本上是基于人文内涵的思考，通过重组后，更贴近学生实际水平，让学生有话可说，有感可发。</div><div>2.定准拓展背景提炼议题。</div><div>3.扣准丰富情意提炼议题。根据儿童的阅读规律，阅读任何一篇文章，引起他们阅读兴趣的是文章中的内容。</div><div>三、觅学习策略的方法点提炼议题</div><div>1.预测、筛选、比较、创造 </div><div>2.浏览、猜读、跳读、群读 </div> <h3> 语文新课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进。每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解。以四年级上册的课文为例，内容如下:</h3> <h3> 第三步：“寓教”知识</h3><div>一、自主预习，比较异同。</div><div>二、巧设问题，自主答疑。</div><div>三、小组合作，发散思维。</div><div>四、架构图形，探究发现。</div><div>五、拓展阅读，梳理脉络。</div><div>六、读写结合，领悟情感。 </div><div><br></div> <h3>一、自主预习，比较异同。</h3> <h3>二、巧设问题，自主答疑。</h3> <h3>三、小组合作，发散思维。</h3> <h3>四、架构图形，探究发现。</h3> <h3>五、拓展阅读，梳理脉络。</h3> <h3>六、读写结合，领悟情感。 </h3> <h3>第四步：“测试”成果</h3><div> 测试主要不是从语言自身的应用规范上去考查学生，其测试的指向更多是强调内容的理解，即是否读懂文章。</div><div>1.提取信息能力：从文本中提取有关信息的能力</div><div>(1)能从文本中提取出直接陈述的信息；</div><div>(2)能从文本中提取出隐含的信息；</div><div>(3)能从文本中提取多个信息并简要概括；</div><div>(4)能从多个文段中提取信息并进行简单比较。</div><div>2.推断解释能力：能利用文本信息，对相关问题做出合理解释</div><div>(1)推断并解释重要词句的语境意义及作用；</div><div>(2)推断或预测结果；</div><div>(3)推断或做出结论；</div><div>(4)推断文本写作顺序。</div><div>3.整体感知能力:对文本的内容、主旨、写作对象有整体的感受</div><div>(1)整体感知文本的主旨；</div><div>(2)整体感知文本的主要内容；</div><div>(3)整体感知文本的写作对象。</div><div>4.联结运用能力：能合理利用文本信息解决生活中的问题</div><div>(1)与文本的联结与运用；</div><div>(2)与生活的联结与运用。</div> <h3>第五步：“评价”反馈<br></h3><div> 课文阅读教学评价的内容主要是相关的知识、技能，题目会紧扣课文来出，多半是有标准答案的。群文阅读教学注重各种不同层次的理解，重视学生的批判与反思意识，会以不同的文章作为出题的范围。</div><div> </div><div>1、学生对知识评价鉴赏能力：</div><div>对文本的价值、主题、结构、表达等方面做出判断、评价和欣赏。</div><div>(1)感悟启示（自然、社会、人生）；</div><div>(2)体验情境、细节；</div><div>(3)品味语言、结构、表达；</div><div>(4)批判和反思。</div><div><br></div><div>2、教师对学生习得知识评价反馈:</div><div>(1)考虑学生的参与度；</div><div>(2)考虑学生的接受度；</div><div>(3)关注学生的掌握度；</div><div>(4)肯定评价指出不足。</div><div> </div> <h3>评价反馈～自我反思评价表</h3><div>日期 学习兴趣 我的启发 作业态度 我的收获 我的不足 今后打算</div> <h3> 在评价时不但要针对学生的学习特点，还要考虑到学生接受的感情因素，评语要带有肯定性和鼓励性，要让学生感到老师时刻关注着自己。</h3><div> 爱是沟通教师和孩子心灵的桥梁，让我们行动起来，给学生一个客观公正的学习评价，使每个孩子都具有上进心，让每一个孩子都抬起头来走路。</div> <h3> 群文阅读教学会使学生向着兼容并蓄、吐故纳新的方向发展。</h3> <h3>通过群文阅读教学～硕果累累</h3> <h3> 宁津县首届青少年读书交流会我执教的四年级一班有四人参加并获得优异成绩。</h3> <h3> “弱水三千，只取一瓢”如果我们能够找准群文阅读的“支点”，别具匠心地组合课文，我相信必会“撬起”阅读教学别样的风景！ 谢谢大家！ </h3>