<h3>（一）涂鸦阶段</h3><div><br></div><div>儿童在一岁半岁左右，甚至更早一些的时候，便开始信手涂鸦，他们在纸上 乱涂乱画，这些最初画下的东西纯属涂鸦。</div><div><br></div><div>1、涂鸦阶段的发展变化</div><div><br></div><div>涂鸦阶段经历了从漫无目的的涂鸦、逐渐过渡到有控制的涂鸦、再发展到命 名涂鸦，每一阶段都有着各自的发展特点和规律。</div><div><br></div><div>（1）未分化的涂鸦</div><div><br></div><div>最初，当儿童有机会接触笔、纸时，会在纸上乱涂乱画，他们还不懂得手中 的笔是能够供自己驱使的，其结果便显示涂鸦的动作是未经控制的，是依靠手臂 在纸上有节律地来回移动，因此，涂鸦的第一阶段是随意涂鸦或是无控制涂鸦。 由于此时他们的肌肉控制能力较差，动作还不协调，常见孩子把线条涂到纸的外 面。</div> <h3>（2）有控制的涂鸦</h3><div><br></div><div>孩子们的涂鸦方式是不教自会的，没有人坐下来教一个一岁半的孩子乱画。 这一阶段，大部分儿童发现自己的眼、手能协调配合，手中的笔运用得较为自如， 这种发现刺激他们不断地画出新东西来，在他们的涂鸦作品中，逐渐出现了波形 线、锯齿线，随着儿童手臂动作灵活性的增加，他们便开始尝试更复杂的动作， 这些动作使他们在纸上画出圆圈的线条，开始出现各种封口及不封口的圆形、复 线圆圈、涡形线等。</div> <h3>（3）命名涂鸦</h3><div><br></div><div>当有一天，儿童在涂鸦时开始对着自己画的东西说故事，他指着画上的圆圈 说：“这是爸爸，这是妈妈，这是爷爷，……”或是“这是马路，两边是树”虽 然我们认不出他所画的人或是树，但是可以肯定儿童已进入了涂鸦的命名阶段， “这种‘命名的涂鸦’对儿童进一步的发展却具有极大的意义，因为这种进步显示，儿童的思考已经完全改变了。命名涂鸦期的儿童开始意识到所画的线条与实 物或自己的经验之间的联系，命名出现在画出图形之后，而且，儿童对图形的命 名往往具有不稳定性，先前的命名的内容会随着时间的变化而不同。</div> <h3>（二）象征阶段</h3><div><br></div><div>此阶段的儿童能凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，所画的形象只是 一些简单的符号和标记，看不到完整的形象，基本保留了对象的形式特征。比如 此阶段儿童所画的“蝌蚪人”，头部、躯干部、四肢等各部分还尚未分化，仅仅 保留了人区别于其它动物的最基本的特征。他们画的图像与生活中真实的物体相 距甚远，仅具有象征性的意义，因此，我们把这个阶段称为象征阶段。</div> <h3>1、造型</h3><div><br></div><div>儿童常用所画的图象来表达自己的意图，但这些图象与事物实体没有直接的 关系。仅仅是用简单的几何图形和线条的组合来代替实物，只具备物体的最基本 部分，没有整体感。</div><div><br></div><div>2、色彩</div><div><br></div><div>辨色能力有所提高，对颜色开始有自己的喜好，通常表现为喜欢纯度高的、 鲜艳明快的原色，并用喜欢的颜色来描绘物体。开始注意按物体的固有色选择相 应的颜色涂染，涂色时显得杂乱无章，既无顺序，也不均匀。</div><div><br></div><div>3、构图</div><div><br></div><div>用一种随机、偶然的方式把物体安排在画面上。把每个物体或每个人都画成 单独的形象，不注意物体的大小比例，但已开始试图表现物体的空间关系。</div> <h3>（三）图式阶段</h3><h3>这个时期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部 轮廓，手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，不 借助语言也能看出所画的内容。但是，该阶段幼儿常以程式化的图形表现物象。 缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定样式和画法表现不同的对象，画得比较概 念化。由于幼儿表现的方式呈现出符号化、图式化的特征，因此，我们把这一发 展阶段称为图式阶段。</h3> <h3>X1532 耿旭珍</h3>