名著寻珠玑，笔尖写雄文——省级课题《名著阅读教学与提高写作素养有效链接的实践研究》一期工作汇报

萍乡市初中语文刘伶俐名师工作室

有热爱，才有成长和希望

2018年我们一起跨越！升腾！

　　对名著阅读教学与写作指导的共同执念，让我们这群语文人走到了一起，我们一起阅读理论书籍，一起策划组织开展读书活动，一起研发师生共读书单和校本教材，一起分享交流，一起写作美文、美篇……每一次，我们都想大声呼喊：一起真好！

因为我们深味着芦溪镇中学”书香校园”的脉脉馨香，守护着一个关于春天的深深信仰——尽一个语文老师所能，挖掘出、呈现出名著阅读和写作的丰富立体、深邃幽远和鲜活多姿，把它们化为空气、化为清泉，渗透于每一个细胞，使我们和学生得以深深地呼吸，满满地浸润，在吐故纳新中与阅读写作建立起更为纯粹、亲密的关系，在更多人的生命中播下一粒具有永恒生命力的种子。

合作共赢、缔造辉煌

（由左至右依次为:芦溪镇中学胡昶校长、芦溪镇中学语文课题组负责人刘伶俐老师、市课题办朱红梅老师、芦溪镇中学李梅芳副校长。）

市课题办朱红梅老师（中）

在芦溪镇中学指导课题工作开展。

市课题办朱红梅老师与芦溪镇中学语文课题组亲切合影。

语文，应该是用心阅读，好好写作的样子。

一、《领读者》栏目实施

　　寻找主动探究学习方法：

彻底告别语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

省级课题《名著阅读教学与提高写作素养有效链接的实践研究》

原创栏目《领读者》课堂掠影。

《领读者》课堂

多角度的共读话题，丰富的共读交流形式，充分的自主阅读，详实的共读记录，令大家频频感叹——中学语文教学原来可以如此有味，如此有个性，如此出彩！

刘伶俐老师在《领读者》课堂。

树立主动阅读名著的意识：

语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。我们的教学消除了学生语文学习的负面影响，能唤起学生学习语文、阅读名著的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。

《领读者》第一期篇目。小荷才露尖尖角。

领读者:朱凝婧领读屠格涅夫《猎人笔记》。

朱凝婧领读屠格涅夫《猎人笔记》，并进行领读互动。

领读者:曾武羡领读《三国演义》。

名著领读之《悲惨世界》。领读者:王嘉明。

领读者:李振国

领读者:易思磊

领读者:欧阳小漫

领读者:温水龙

领读者:林加瑶

领读者:吴欣雨

《领读者》课堂指导。

　　养成良好的主动探究学习习惯：

能主动查阅资料，利用名著的材料进行探究性学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，为写作积累比较充实的材料。

《名著阅读教学与提高写作素养有效链接的实践研究》之小组合作接龙写作尝试。

基于鲁迅先生作品赏读后的小组合作接龙写作尝试。

基于《爱丽丝梦游仙境》的小组合作接龙写作尝试。

基于课文《猫》的课堂拓展小组合作接龙写作尝试。

老师对美文进行范读。

第一期《领读者》栏目部分建议收集。

《领读者》第一期总结。

二、课题研讨课的开展

　　伴随着霜风，沐浴着冬韵，满怀激情与梦想的芦溪镇中学教师，在课题研究的道路上温暖前行。为推动省市级课题研究，开启课题研究与优质课评选相结合的新模式，鼓励更多的优秀教师参与到课题研究中来，助推课题研究成果的应用与转化，让课题教研和课堂教学紧密结合，在芦溪县教研室的统一部署，各学校的积极配合下，2017年11月—2017年12月在全县开展了“书香芦溪、魅力课堂”为主题的课题研讨课活动。　　

活动在芦溪镇中学、源南学校、华云学校、芦溪外国语学校等校相继举行，得到了各学校领导和师生的大力支持与认真配合，保证了活动的圆满进行。　　

此次活动在县教研室易志群主任的带领下，在各学科名师工作室的示范引领下，各校老师踊跃地参与到此次活动当中，认真听课评课。参加讲课的教师们赛课热情高涨，准备充分，课堂精彩纷呈，亮点各异，充分体现了课题研究的新型教育理念，同时也展示了我县教师的魅力和风采。　　

让我们一起细细品味语文学科教师们教学的艺术，体悟课题研究的精妙，察觉师生思维智慧的火花，你将会发现此次课题研讨课展示的确是可圈可点。

芦溪镇中学胡昶校长亲临课题研讨课堂指导。

欧阳望萍老师的课题研讨课《走一步再走一步》，指导老师:刘伶俐。

课题研讨课《走一步再走一步》，变换角色合作探究。

课题组针对《走一步再走一步》进行课前指导，组员互动。

张良老师的《关雎》课堂，异彩纷呈。

彭敏老师的《得道多助失道寡助》课堂紧扣课题研究进行。

华云学校徐晓君老师的《得道多助失道寡助》，化整为零课堂精彩演绎。

县教研室易志群主任主持课后研讨会。

课题研讨课后探讨交流活动。

三、课题组成员素养提升

课题组负责人刘伶俐老师参加芦溪县“教学能手”大赛。

四、借助赣教云平台开展课题

借助赣教云搭建课题研究实施平台，实现师生教学良性互动。

五、发挥课题联动效应，打造书香校园。

亲子共读活动展示。

学校配套活动的实施。

通过多种形式实现海量阅读，构建书香校园。

“佳书抵万金，经典诵读”活动部分成果展示。

六、总结与反思

　　对于该课题的研究，我们确定了两大目标。

1.教师因势利导为其营造适合的阅读氛围，开列精品书目，让学生在名著阅读中去感悟，从而得到语言的熏陶和思想的启迪。

2.名著阅读中讲求精读、摘录，要求学生有重点的每天精读一篇佳作，摘录其中的妙词佳句，把学生由课堂的“一方小池”引入广阔的“生活海洋”，让莘莘学子在自由时空里阅读思考，从而促进学生名著阅读与写作素养的有效链接。

课题研究在理论及实际操作中还存在一些问题，需要我们进一步深入研究。

1．教师在研究过程中也要提高自身素养，多读书，读好书。教师只有具备了广泛阅读的经历，才能更好的指导学生选择阅读书目，指导学生阅读的方法，上好阅读指导推荐课，把学生更好地带到阅读中来。但是课题组教师并没有广泛涉猎名著，或对名著中的某些情节不熟悉。所以教师就要提高自己的文化素养和专业素养，让自己在语文教学和科研的道路上走得更远更好。

2.名著阅读还不能成为每一个学生的自觉行为，怎样才能让阅读成为一种习惯，让学生爱上阅读，这还需要老师进一步的加强巩固，并继续研究。

3.对课题的研究仅限于教学实践中具体的操作方法，还不能形成完整的理论体系。因此要重视教师教育技能的提高，提高教师业务能力，帮助教师提高教科研水平。

4.由于每个学生有着不同的家庭教育，学生间的差异很大，对于读书也是如此，学生们在同一段时间内读书的内容不一，读书的进度不一，读书的量不一，对进行开展读书交流和研究进程带来一定的困难。这就需要老师更具体深入的了解学生的阅读状况，有针对性的为每一位学生制定阅读方案和目标。

由于时间和个人经验的原因，课题的研究还缺乏一定的科学性和系统性，缺少理论的指导，没有达到自己的理想状态，为了我们课题组和学生们，我们课题组还会继续钻研下去。最后引用屈原的一句话自勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”