同道教、学、研

刘苓

行胜于研 研行一致

——同道小学语文教科研掠影

　  

为了落实“在拓展中识字，在阅读中学读”的教学理念，提高课堂教学的效率，提升新教师解读教材、预设学情，驾驭课堂的能力，培养学生的自主能力，激发学生的学习兴趣，同道小学开展了以“基于低年级教材的群文阅读研究”为主题的语文教研月活动。以课堂为平台，以文本为载体，以课题为引领，对于“群文阅读”在识字和阅读教学中的运用做了细致的探究实践。

课堂篇：课堂是一片沃土，耕耘就会有收获。我们把教研的起点放在课堂，把课题研究与“新竹杯”青年教师课堂展示活动结合起来，引领教师们在实践中研究，在研究中实践，以此为突破，带动课堂教学的改革。

一年级：突出年段教学重点，着力研究群文识字。

　　“亲口尝梨知酸甜，亲自下河知深浅。”教科研实践，需要引领和示范。如何在识字教学环节运用群文阅读，激发识字兴趣，提高识字效率，教研主任刘苓老师尝试用“下水课”的方式示范《青蛙写诗》第一课时，与老师们分享了研究心得。

　　刘娜老师的课堂，孩子们不仅分享了长大了的感受，还收获了许多识字乐趣。

　　贴近儿童生活，以文本为出发点的小群文，取材于孩子的生活，借助拼音，帮助孩子们识字读文。

　　《下雪啦》一课的识字环节，秦悦老师用两段与课文意境相同的小诗，为孩子们创设了下雪时快乐氛围，让他们一边参加小动物们的狂欢，一边无意识的识记了生字。

　　《乌鸦喝水》是一篇经典课文，徐佳老师依托群文，把老课文教出了新意。

猜谜语，认识乌鸦。

读故事，了解乌鸦。

　　梁雨滢老师教学《项链》，同样尝试以群文为依托，识记生字，理解课文。

　　以小诗的形式呈现课文，目地不仅仅局限于识字，更多的是把学生带入了课文的意境，落实了“语境中识字”。

二年级：解读单元编排，研究群文阅读。

　　刘苓老师执教《古诗意趣》，整合本册教材七首古诗，围绕“诗中景”这一主题，采用游戏的教学策略，带领孩子们背诵，美读，体会感受诗中的意境和作者的情怀。

　　王雅宁老师执教第六单元“伟人的故事”，采取“比较阅读”的策略，通过讲述故事，了解课文；讨论写法，细读课文；感受品质，深化读文，教出了层次，学会了方法。

　　两次执教，面对不同的学情，不断调整教学策略，寻找最适合学生学习的教学方案，对于新教师，是最好的历练，王老师课后感慨到：“虽然只是两节，但我却从中得到了很大的提升。”

周晶老师和于海英老师同课异构第八单元《狐假虎威》《狐狸分奶酪》，同时又拓展了《列那狐的故事》和《了不起的狐狸爸爸》中的两个小故事，以“狐狸的故事”为主题，进行了研究。

　　周晶老师的课堂中，“细读故事，品读性格”这一环节，学生思维活跃，表达流畅，课堂生成令人惊喜不断。

　　于海英老师的班级在“讲狐狸的故事”这一环节，体现了前置学习的充分，学生不但可以绘声绘色的复述故事，还能在初步理解的基础上创造性的补充故事细节。

学生篇：教学研究的最终目标是为了促进学生的学。学生是研究成果的最佳检验者，他们的学习兴趣，课堂生成，是我们调整教学策略的依据，这就是“以学生为主体”的课堂研究的要义。

专注地倾听

用心地思考

自信地领读

宏亮地跟读

认真地默读

细致地勾划

积极地讨论

踊跃地表达

教研篇：“教”与“研”二字在教师专业成长之路上，缺一不可。没有“研”的“教”，是无源之水，没有“教”的“研”，是无本之木。教研的实效性正体现在“教”与“研”的相得益彰之中。

边听课边学习

边评价边反思

边研究边总结

　　教科研是教师成长、自我发展的支撑。研究促使进步，总结促使提升。学校教科研，我们要立足课堂，用研究的眼光去观察发现问题，用提高教育教学质量的目的去分析解决问题，在“切磋”和“琢磨”中完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。在先进的教育思想这一股“源头活水”的引领下，去领略教坛“天光云影”的瑰丽。