基于课标 听说读写 ——部编版二年级上册《纸船和风筝》教学探索

云中雨燕

　　2017年12月，于我而言，这是个温暖的冬天，更是一季充满活力的春天。16日至23日，在元江县教科所所长崔华老师和小学语文教研员宋海华老师的带领下，跟随元江县中小学“语文主题学习”学习考察团，我来到了山东潍坊，走进了昌乐，走进了西湖小学，外国语学校，实验小学。

在此行的第二站外国语学校，于12月20日，鉴于此行考察学习任务的需要，我承担了在此站的授课任务，第一次尝试结合《语文主题》阅读丛书进行授课，第一次执教部编版教材——二年级上册23课《纸船和风筝》。

　　在教学中，我结合二年级孩子乐听故事，想象丰富的年龄特点，以及《2011版语文课程标准》二年级“1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”的阅读教学学段目标，设计了“读准词—读顺句—读明意—读懂词—读好句—表好情”六步教学策略。

通过多媒体和板画、板贴图片创设了活泼鲜明的童话教学情境——住在山顶的松鼠折纸船送给小熊，住在山脚的小熊扎风筝送给松鼠，纸船和风筝让他两成了好朋友；通过悲伤和欢快的背景音乐，以及教师入情的配乐范读创设了入情入境的话题教学情境——感受为一点小事争吵后的松鼠和小熊难过而又不好意思主动言和的矛盾心理，感受小熊在争吵后再次收到松鼠纸船后的激动心情和自我教育，感受在课堂中借着小纸船主动传递友谊的快乐，体验主动和小伙伴和好的勇气；通过教师或娓娓道来，或抑扬顿挫的教学语言创设了跌宕起伏的故事情境——住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊和如何成为好朋友的？他俩又为什么不再理对方啦？失去好朋友的松鼠和小熊是怎样的心情？他俩又如何再次成为了好朋友？孩子们在情境中感悟，在情境中诵读，在情境中言表，在情境中内化。

　　在语文知识的渗透中，我结合孩子们的生活经验，巧妙利用了板画、板贴灵活直观的特点，通过让孩子板贴的方式，引导孩子理解了“山顶”“山脚”“正好”等词语；通过联系上下文和结合生活实际对比分析的方式，引导孩子理解了“漂”和“飘”的异同——纸船顺着小溪在水里“漂”，风筝乘着风在空中“飘”，并通过“……在水中漂哇漂！”“……在空中飘哇飘！”的拓展训练引导孩子们加以理解运用。通过真情诵读“祝你快乐！”“祝你幸福！”，给好朋友口头送祝福和在纸船上写心语的方式，引导孩子们体会感叹号（！）所蕴含的表达情感。

结合本课“好朋友之间要彼此宽容和谅解”的人文价值观，我选取了与之相配套的《语文主题学习》阅读丛书中《狐狸和鹤》的故事，通过引导孩子们观察图片和教师简要铺垫故事情节的方式，激发孩子们的阅读欲望，并创设了“两个好朋友彼此请客吃饭，为什么最后友谊却告吹了呢？”的悬念，引导其主动阅读探索。

　　在实践中探索，在探索中领悟，在领悟中成长。我知道，在“语文主题”教学的探索路上，我将遇到无数未知的迷茫，我将敞开双臂，温柔地迎接她们，伴着她们一路坚定行走……