魏书生之大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。

曾宪军

学生

同学

自己

老师

魏书生

郑朝军

柳轶楠

后进

松静

班级

12月16日吉安凤凰小学

“中国好教师—核心素养下的新时期班主任带班策略高级研修班”班主任管理学习随笔

 

12月16日有幸听取了魏书生老师的讲座后思绪万千，翻腾的心情久久不能平静。会后，自己有查阅了关于魏老师的有关资料，现就班级管理方面所识整理如下，为今后自己教学、管理明道。

魏老师在讲座旁征博引、妙语连珠。整场报告，没有说教，没有大道理，魏书生把自己几十多年的教育经历、教育实践、教育感悟、人生理念浓缩成四个小时的精彩演说。会场出奇的静，没有低语声，没有接打手机声，甚至会场中途没有掌声。因为，每一句都精彩，每一句都经典，每一句都能让人捕捉到魏书生对人生，对教育的理性剖析和深刻感悟，深入浅出又振聋发聩。款款话语，一如山间小溪，汩汩而出，静静流淌。在这样的意境中，每个人都在用心去感悟，会心一笑就足够了，掌声是多余的。

 

一、魏老师先就告诉我们要把焦虑变成踏实，把自卑变成自信，好好过日子，过有用的日子。魏老师结合他教育班级排名“倒数第一”学生脚踏实地、转变心态、积极乐观地寻找学的突破口等实例：一个后进生，原来只考8分，他一步一步鼓励他，给他自信，引导他，使他一步步提高。当他得八分时，魏书生鼓励他：“你课听不明白，作业也不做，还竟能考到8分，不说明你有点儿天赋吗？”接着魏书生又对他说，“这张卷，除了会的8分，还有哪个不服气啊？有没有不服气的题？”学生就说：“卷子中拼音我能行。”于是学生就狠做拼音的题目。就这样，经过学生的努力，老师的鼓励，分数渐渐地提高了。后来学生竟然考到了及格，真是质的飞跃。对于差生来说，其实他也不愿意考这些分数，他的智力本来就差，如果教师一味地责怪他，他会对自己越来越失去信心，成绩更会一落千丈，教师要正视现实，不能指望每个人都智力超群，只能引导鼓励他努力学习，激发他学习的兴趣，使他在原有的基础上进步。

 

二、魏书生老师管理班级，靠的就是两大点，一小点。两大点：一是民主，一是科学。一小点就是引导学生强身健体。

民主为每一个孩子创设平等参与的机制，促进他们健康、快乐、和谐、主动的发展。学生能处理的事，放手让学生去做，充分的信赖就创造了一个美好的境界。而科学则是魏书生老师管理班集体的法宝：一起制定详尽而切实可行的“班规、班规”；自愿而明确的责任到人；简单而富有深意的“错误说明书”。因为一切都是大家自己制定的，谁都知道违反规定后果，所以孩子们执行起来也不是特别困难。毕竟，明知故犯的还是很少的。

班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事做。”其精心、周到、严密的程度令人惊叹。从常务班长的职责，到课代表的职责，从备品的承包责任制到所有物品的具体负责人，无一不显出他管理方法的与众不同。他的一日常规、一周常规、学期常规、学年常规，看了让人瞠目结舌。正因为工作如此细致，也就形成了一个良好的班集体。也让我想到，班主任工作，一定要细，一定要实，要有科学的管理方法。全员参与，相互制衡。在我的班中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。

说话接力本：学生都认为自习课说话，包括商量解题方法，弊大于利。说话的人一多，大家就不由自主地提高音量，音量一大，自习课就显得乱，降低了学习效率。另外，一节自习课才45分钟，遇到一点问题就去问别人，不仅干扰别人学习，而且还容易使自己不深入思考，从而变得浅薄。怎样监督检查，把这个自习课不说话的规矩落到实处呢？一种有趣的监督办法，即设立自习说话接力本。这个本子由一位同学承包，本子有64开日记本那么大，打上格，分成姓名、说话时间、接交人姓名、惩罚方式等4个栏目。上自习了，由承包人拿着这个接力本，他边学习，边听有没有说话的声音。有人说话，他一看，是孟凡强正回头和别人研究题，他便走过去，把自习说话接力本交给孟凡强。孟凡强登记完毕，接力本暂时属于他了，他便开始观察，寻找自己的下一个接班人。

三级管理网络：有人管卫生、有人管做操，有人管字词默写。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络有人管卫生、有人管做操，有人管字词默写。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。

 

三、魏书生老师说教育的第一任务：大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。

所谓“明德”，就是学生身上的光明面。学生与学生的差别，是光明面的多少问题，而不是有没有的问题。基于这个认识，教师的职责就应该是“明明德”，即发现学生身上的光明面，进而引导学生不断去发展、增加自己的光明面，使学生在不断自我完善的过程中获取快乐。正如魏老师所言，教师的每天的工作就是发现发现再发现，发展发展再发展，学生就像一颗树，发新芽儿，出新叶儿，抽新枝儿。“苟日新，日日新，又日新”，学生光明面儿会日新月异，老师舒服，学生舒服，按照这个规律搞教育，就会有新感觉，新自豪，新发现。这就是“新民”教育。教师只有做到了明明德和新民两个方面，才能让学生获得自主学习的能力，才能向人生的最高境界——至善不断迈进。

 

四、魏书生老师指出在他的教育经验中“民主”与“科学”、“松、静、匀、乐”等原则是教育成功的制胜法宝。松:指的是身体放松。静:指的是心灵要静。匀:指的是呼吸要匀。乐:指的是情绪要保持乐观。告诉我们守住平常心,有感恩之心,不怨,不恨,不怒.乐在艰难中,乐在奔走中,乐在教育过程中,拿得起,放得下,要保持平常心态.爱平凡,爱工作。是魏书生坚持了几十年的“注意力体操”，魏书生说这是人生的一种境界。每天都感觉您是全世界最轻松的人之一，心灵最宁静的人之一，呼吸最匀称的人之一，情绪最快乐的人之一，走进校园，“松静匀乐”；师生问好，“松静匀乐”；见到校长，“松静匀乐”；见到朋友，“松静匀乐”；见到对手，“松静匀乐”；进办公室，“松静匀乐”；打开教材，“松静匀乐”；开始备课，“松静匀乐”……。这应该就是67岁的他40多年来身体硬朗，没有上过医院，一天站着讲4个多小时还轻轻松松，活蹦乱跳的真理。

魏老师说：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。有了这样的认识，我们才能面对现实，坦然地面对班上的后进生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。

会上，他始终笑脸对人，足见他是一位积极乐观，笑对人生的班主任，他的心态容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗乐观。用开朗乐观的态度处理过较复杂的问题，复杂的问题就会简单化，大家很容易便相互理解、相互谅解了。可见，要笑对人生，做一名乐观的班主任，是为了学生，也是为了自己。

听魏书生老师的报告，让人有一种醍醐灌顶的感觉，他让我明白，一个教师要有深厚的文化基础，要不断学习，不断更新自己，遵循教育规律不动摇，这就是明明德，新民，止于至善。

五、案例：

1、选一位控制教师发怒的同学

一次，学生在教室里闹，每人拿条绳子，你抽我，我抽你，你捆我，我捆你，屋里弄得乌烟瘴气，桌椅东倒西歪，我看了，气不打一处来，破门而入，满脸怒气。学生一见，顿时惊呆，不知所措。我本应理智清醒地问清事情的来龙去脉，帮学生分析利弊得失和控制不再重犯的方法，但人在发怒时一般不会这样做，一般都会找发泄怒气的方法，发泄得越厉害，心里便越痛快。于是学生成了我发泄怒气的对象，我狠狠地训了这些同学一顿，又让他们在教室前面站成排，责令他们将打人的绳子高举过头，有的同学累得汗流满面，我还是不肯饶恕。当时自己也知道这样做不对，这样做增强了学生的逆反心理，但处在愤怒中的我，也像劣迹学生处在激愤状态时一样，不顾一切了，对抗就对抗下去，非把你压服不可。

这以后，再和这几位同学见面，心里总是疙疙瘩瘩的，他们躲避我，我也不自然。

每次发过脾气之后，都使学生的自尊心、自信心受到了伤害，我自己也陷入情绪陷阱之中，懊恼后悔。深深尝了发脾气的痛苦之后，我认识到：人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。

发脾气的人大都尝过发脾气的苦头，大都有控制自己的愿望，平心静气时充满战胜自己的信心；一旦情绪的怒涛翻卷，薄弱的意志大坝便被冲垮。怎样在冲垮前便请人帮助堵住？我向学生讲了自己内心的冲突，请同学们帮忙控制自己的情绪。除了请大家帮忙外，还请一位同学具体负责，当他发现老师的脸色多云转阴时，便及时提醒、劝告。我表示决心说：“只要这位同学一提出警告，老师一定听从，立即控制住自己的情绪。”

王迎同学自告奋勇，愿意负责控制老师发怒。这位同学的母亲是我在电机厂时的师傅，从小我便熟悉这位同学。在他的眼里，我不只是老师，更多的还是熟人、是朋友、是兄长，即使我当了他的班主任以后，他也常常和过去一样和我开玩笑，随随便便，想说啥就说啥。王迎为人又单纯、直爽、热情，心地善良，做什么事，说什么话，喜欢直截了当，不会转弯抹角。他负责控制我是再合适不过了。

有一天，校内两个班级发生斗殴，我把几位蛮横的学生找到办公室。批评他们时，还不太服气，双方又争吵起来，强者又向弱者出了手。一气之下，我采取了过分的措施，狠狠惩治了霸道的学生。风波压下去了，我同被惩治的学生谈了心，他理解了老师，我们成了朋友。但由过分措施而产生的内心不快却缠绕着我，我离开办公室，向自己班的教室走去，想排遣一下不良的情绪。

那时自己刚接班不久，学生还没有自治能力，学生们像是给老师守纪律，给老师当长工，给老师学习。

一次我去教室查看，还没走到窗边，便听到屋内乱哄哄，刚到窗外，便见4位同学在教室打粉笔头，还有十几个人助威，搅得别人无法自习。我本想到自己的班级轻松一下，改变烦躁的情绪，不料自己的学生也是这么不争气，烦躁愈加烦躁，怒从心头起，冲进门去，想大发雷霆之怒，狠狠惩治那几个人。学生见我出现，立即惊呆了，正闹着的几个人见我怒容满面，一个个不知所措。我正要大吼一声，王迎同学站了起来，笑着看我——在这种气氛中，也只有他还敢笑。我一时竟忘了过去的许诺，问：“你站起来干什么？”他又笑着，不自然地挠了挠头，说：“老师过去让我帮助您控制发怒，不知道今天还算不算数？”

是啊，过去当着全班同学面说的请人家控制我发怒，今天又当着大家面提这个问题，我能说不算数吗？我咽了几口唾液，稳定了一下情绪，硬是压住了自己到嘴边的话。为了缓和一下紧张的空气，我请王迎同学到外面。我们在走廊里一块商量处理乱子的办法，在融洽的气氛中解决了问题，使几位违纪同学从内心产生了想战胜自己的愿望。

王迎同学多次有效地控制住我，使我不发脾气，渐渐地，我爱发怒的脑细胞利用率低了，能力也低了。每当回忆起这些，我便充满了对王迎同学深深的感激之情。

2、摇上进于反复之间

后进学生有上进心，也能上进，但上进的过程充满了反复。要反复抓，抓反复。教师不能看到后进学生某日努力学习了，某天遵守纪律了，就以为那是假象，以为是装的那是真的进步了，即使是装出来的，也是进步了，那就应当表扬他，鼓励他，同时也公开帮他敲响警钟：“你的另一部分消极脑细胞，还可能反攻。”

郑朝军同学肩宽膀阔，有的是力气，干起活来，一个顶三四个，就是上课管不住自己，自习说话、作业拖拉的事屡屡发生。他也想改好，多次下决心，但过一段时间便落空。

放学路上，几名同学边走边唠，有人批评他说话不算数，有人说他“常立志”。郑朝军急了，面红耳赤，情绪激动，起愿发誓：“我以后再闹就不是人。”这话可信吗？可信。我知道，这发自他的肺腑。许多后进同学都有过这种发自心底的呼喊，遗憾的是，他心中自由散漫的那一面的势力太强了。多年来扎下根，长出了懒的大树、散漫的大树、拖拉的大树，一句誓言，当然砍不倒这多年生长的大树。

教师无需因为后进同学缺点多就连他们的决心也不信，以为是假的；也无需因为他有了一句真的誓言就以为真的能砍倒多年生在心灵深处的懒树。应当珍惜他这一句誓言，帮着他将这一句誓言变为具体的一点点的砍树的行动。只要行动就好，反复肯定会有，他头脑中的正义之师和不义之师肯定要斗上几百几千个回合。只要他开始向自己的后进面作战，就应当表扬，就应当鼓励。

这几天，郑朝军开始写作业、写日记了。又过了几天，我检查学生日记，发现他又有两天没写了。什么原因？懒病又犯了，很好理解。用他自己的话说：“一看见日记本就有点打怵。”

我说：“对打怵，正确的态度是：应该做的事，偏不犹豫，可以不想做的质量好还是坏，一头扎进去，先做起来看。一边做，一边计算看做完要多少时间，心里只想着抓紧二字，边做边忘了打怵，边做边治了懒病，边做边提高了做事的能力，这是治懒的办法之一。不信，你随随便便、自自然然，心里怎么想就怎么写，不管别人怎么看，写上两千字说明书，看多长时间能写完。试一试，别停顿，就算东一句、西一句，也要不停地写，就练自己不停顿地做事的能力。”

他果然开始写了，而且不停顿，从下了第一节自习课我说完就开始写，第二节下课也没顾上出去。第三节自习课还没结束，不到80分钟，2000多字的说明书写完了，交上来了!说做就做，做起来真快。这80分钟，他没有时间说话，也没有时间内疚、不安、犹豫，他是充实的。我把这份2000多字的说明书读给大家听，同学们都为他写得思路清楚、句子通顺感到惊奇，有人甚至为他鼓起掌来。他感受到了抓紧做事的快乐，一连几天，什么事都抓紧干，他也想追上同学们。忙着学习，纪律当然就好了。我外出开会回来，同学们说：没有人违犯纪律，就不用选举自习时说话的人了。陈东兴一再说：“连郑朝军都没有说话。”郑朝军也很高兴，他为履行了自己的承诺而高兴。

我高兴，我也感到连续好了这么些天，该反复了，哪能这么一帆风顺就把多年的懒病根除了呢？倒不是我盼望反复，而是感觉这是规律。这样想，遇到反复便容易想出办法，不至于感到意外。

果然，此后不久，一天下午放学后，英语科代表郑琳琳还没走。我问：“怎么还不回家？”郑琳琳说：“还有四名同学没交作业，等他们写完了，交齐了，都收上来我好去交给老师。”四名没交作业的学生当中就有郑朝军。一听郑琳琳向我报告了这件事，他的脸立即沉了下来，没好气地说：“我没本子!”显然，他想以此为借口不写，拖下去。

这时，女同学刘颖立刻从自己书包里拿出一个本，说：“我这儿有一个没用过的本。”她朝郑朝军递过去了。可是，郑朝军并不来接，接过来就意味着作业非写不可了。刘颖的好意丝毫没使他受感动，他此刻大脑正做点状思维的兴奋：横下一条心不写。同学的好意倒反使他更恼怒。“我不要，我自己买!”他给自己拖拉作业留了条后路：我自己去买，买不来就没有办法了。对于后进同学来说，能找出一万条后进的理由，要想后退，何患无辞？

我在旁边看着，若用先进同学的标准去衡量郑朝军此刻的言行，真能使人怒气满胸。但他已后进了多年，此刻正处于点状思维的控制中，我若上气，就只能使自己想不出好办法。

我分析着，想：该先把他从点状思维中解脱出来，别让他总想着自己是个不写作业的人。便说：“郑朝军这几天，各科作业紧追、紧赶、紧补，有几科欠的作业都补完了，这么点英语哪能不写呢？一定是累了，想歇一歇，明天再补。”这么一说，他露出了笑容，想到了自己近几天的进步，想到高效学习的快乐。

我又说：“人家郑琳琳放学不走为的啥，刘颖送给你本子为的啥，不就是盼你不欠账，轻松地回家吗？好心肠的人今天怎么不理解人家的好心了呢？”郑朝军淘是淘，但心地善良，富于同情心，这么一说，他不好意思了。我拿过刘颖的本，递给郑朝军。“今天你一定要写完，我在这陪着你。”晚上7点，郑朝军写完作业，一身轻松，见我陪他，满怀歉意。我说：“你有了进步，但还会有好多次反复，倘若自己在反复的时候不警惕，就又可能重新滑到昨天，甚至比昨天还要落后的位置。”

后进同学上进的过程是一个反反复复的过程，这个道理我觉得不仅要让后进同学懂得，还要让全班同学懂得。这样大家才会珍惜后进同学的每一点进步，才会在他们出现反复的时候不至于丧失信心，不至于指责埋怨。更重要的，是防止一部分同学以后进同学落后的言行为放纵自己的尺度，争相效仿，也滑进后进同学的行列。

3、比天空更广阔的

班级大扫除，每人都奔向自己的目标。高个子柳轶楠见小不点王惠玲够不着高处的窗户，便说：“王惠玲，你够不着，我替你擦高处的玻璃吧!”

起先王惠玲不肯让，禁不住大家劝说、动员，只好退下来。“好啦，现在我退休了，柳轶楠是我的接班人了!”大家笑了，她在窗台弓着身，想跳下来，窗台前的人得腾出地方来，给她立足，柳轶楠身子往后一闪，张开的手臂碰倒了身后的暖瓶。嘭的一声瓶胆迸裂，周围女同学惊呼：“哎呀!不好!暖瓶打了!”

柳轶楠说：“暖瓶是我打的，我赔!”

可是，女同学还是斤斤计较，这个说：“柳轶楠也不是故意的呀!”那个说：“柳轶楠真冤枉，她是一片好心来帮忙!”还有的说：“就她一个人的责任吗？”

柳轶楠打了暖瓶，心里本来没这么难受，可大家的七嘴八舌，好心人的喊冤叫屈，有的人过于狭隘的劝说安慰，把她原来镇定的情绪搞乱了，把她的思路导向了难过的一端，周围人的各种各样的说法搅得她心烦意乱，终于控制不住自己，趴在桌子上就呜呜地哭起来。

当时我正领着几名男同学拆班级的炉筒子，把里面积累的烟灰倒出来，见柳轶楠哭了一阵子还不停，几名女同学还在围着劝，有的还替她委屈，我就想放学后该认真讲讲这件事。

 放学了，全班同学留下来，我严厉地批评了吵吵嚷嚷的女同学，也批评了还在哭的柳轶楠。“暖瓶碰坏了，是一点小事，赔偿就完了。因为这么点小事，而大家喊冤，大家七嘴八舌，搅得别人心里难受而哭而流泪，值得吗？心里连这么点小事都容不得，装不下，那么再大一点的事，不是更要斤斤计较，七嘴八舌，吵吵嚷嚷一番，哭一番，难过一番吗？把脑细胞用在这上面不是太可惜了吗？为什么装不下事容不得事，就是因为我们胸怀太小。法国大作家雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。有了比天空更广阔的胸怀，人才能装得下事，拿得起，放得下。不斤斤计较，不愤懑牢骚，不悲观忧伤，才能把自己的脑力用在有价值的大事上。一个人的胸怀，可以像天空、像大海，也可以像湖泊，像游泳池，像脸盆，甚至还可以像小马蹄坑。大家想想，生活中我们见过个别愚昧的人为了针尖大的小事，吵得面红耳赤，打得不可开交，那样活着不是很苦、很累、很可悲吗？我们从这个年龄起，一定要树立一个观念，决不能让自己的胸怀像马蹄坑一样狭小，而要千方百计把自己的胸怀开拓成游泳池，开拓成湖泊，开拓成大海，甚至使胸怀比天空更广阔，这样我们才能明确人生的意义，才能把精力用在于国于民、于己于人都有利的大事上，才能活得开朗乐观有意义。”

这次批评进行了近两个小时，是我当教师至今批评学生最重的一次，时间最长的一次。因为我很激动，很为学生们斤斤计较于无谓小事担心。开头话说得重了些，于是我便讲了许多伟人虚怀若谷的事迹。

第二天，柳轶楠同学向我递交了一份3000字的说明书，述说自己如何经历了“山重水复疑无路”的心理过程，到达了“柳暗花明又一村”的境界。我捧着这份说明书，深深为柳轶楠心理承受能力之强所感动。

因为那天晚上批评完之后，我便有些后悔，批评这么重，时间又这么长，学生承受得了吗？宽阔的胸怀难道不是得一点点去开拓培养吗？柳轶楠如果承受不了，因委屈而生病怎么办？

当看到她第二天来上学时，我心头担忧的感觉顿然消失。下课后她交给我说明书，看了那充满自责的说明书，我不仅欣慰，而且心情确实很激动，直到今天13年过去了，我仍记得说明书中的许多句子，仍记得说明书用的雪白的信笺和柳轶楠那独特清秀的字迹。我自知批评时尽管过火，但我从心里流露出的是真诚地对学生们未来的关心，难得的是这种关心获得了学生的理解。

培养学生具有比天空更广阔的胸怀，就能站在数万年人类悠长的历史与数万光年的星系空间角度来看地球，看人类，看社会，看人生，就能看清自己所处的位置，就能既顺其自然，又积极进取。