<h3><b>重庆市南岸区教师进修校的胡平老师为我们带来了《依据统编教材特点，培养自主识字能力》的讲座，通过参与整个讲座过程，聆听胡老师以理论联系实际教学案例的呈现方式，让我对于识字教学有了新的认识和感受。</b></h3><h3><b>我们语文教学的最终目的就是要培养学生的语文素养，那在这个过程中，我们就要关注语文课标的目标要求。在2011年版的课表中明确了语文教学任务，注重三维统整和多元化，特别是新增了“让学生独立识字”，更加侧重于培养学生独立识字的兴趣和过程的目标。胡老师就让我们去关注识字教学的价值取向，关注以识字教学目标的显性目标和隐性目标，作为一线教师，我们在教学过程中对于显性目标，也就是学生识字数量的完成，对于生字字形方面知识的培养是做得不错的，但是真正关注隐性目标还有待加强，我们说一个汉字就是一副图画，理解这副图画就是一个思维的过程。在识字教学的过程中更应该关注学生识字的兴趣培养，那怎样在我们的教学过程中突显隐性目标呢？</b></h3><h3><b>通过聆听胡老师的讲座，结合马春梅老师和罗孝平老师的识字教学，让我有这样的感受。</b></h3><h3><b>找准教学起点，运用合适教学方法。</b><b>针</b><b>对识字教学板块，我们要有课程意识，关注课程理念中说，语文课程应该特别关注汉语言文字的特点对学生识字.写字等方面的影响。那我们首先就要明确：汉语言文字有哪些特点呢？在准确把握教学要求的基础之上，我们在教学过程中活动的设置来激发识字兴趣，让学生初步感受到文字的美，突显文字本身的魅力。低段识字教学就是要让学生识好字，读好文，交给学生字音工具、字形工具、字义工具，让学生形成语文能力。就如今天兴龙湖小学的马春梅老师执教的《雪地里的小画家》的识字教学，针对识字内容，以关注生字的读音、字形、字义为不同侧重点的识字教学，马老师就以“群”字作为重点识字教学的处理，给学生创设情境理解“一群”的意思，又以出示象形字演变过程让学生感受汉字起源，在生活中可以怎样用“一群”说话，以创设词语、句子和生活运用的不同情境来让学生感受到原来学习了汉字对自己的生活和学习是有作用有价值的，也就激发了学生自主识字的兴趣。</b></h3><h3><b>当学生通过已知的学习具有了识字兴趣的同时，就会产生自主去学习识字的方法，最终以学习识字方法认识更多的生字，学生自主识字的能力就在这个过程中产生……</b></h3><h3><b>让学生在经历这个识字的过程之中，就是在发展学生的语言表达，就是在发展学生的思维能力，也就让学生更加热爱祖国文字，更加关注生字本身的魅力。</b></h3>