品课例研教学 ———评《王戎不取道旁李》

梁园区昆仑路小学

《王戎不取道旁李》是统编教材四年级上册第八单元的一篇文言文。选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》。讲述了“竹林七贤之一”的王戎七岁时，就能通过仔细观察和分析，推断路边李树上的李子是苦李而不取的故事。充分赞扬了他的善于观察和勤于思考。执教本节课的苗老师，教学扎实有效，教学技艺娴熟，教学效果极好。这是新课标背景下，单篇文言文教学的典范，非常值得我们学习。接下来，我从以下三个方面谈谈对这节课的思考： 　　先借助“学习单”梳理故事发生的起因、经过、结果。着眼于学生已有的认知，从最常用、学生最易发现的学习古文的方法---课文已有的注释入手，理解“尝”，对比今意，让学生知道了“古今异义”。 在此基础上，学习“竞走”时，学生就能借助图片，直观形象的理解“古今异义”的不同；让学生看插图理解“多子折枝”的意思后，解释“看道旁李树多子折枝”的句意，学生在解释中，发现了可以用到学习单中看起因的方法，苗老师自然而然地总结出“联系上下文理解”的方法。 在学习“诸儿竞走取之，戎不动“这个关键句，对比诸儿与王戎的反应时，苗老师改动了句子，把“诸儿”改成了“小儿”；把“唯”去掉。学生在对比中，很容易发现这个改动不好，感受到王戎与诸儿不同。 为了更好的培养学生的理性思维和理性精神，引导学生学会在语文实践活动中用辨析的态度和立场看问题，让学生明白今后要学会从观察中做出思考，提出了被主持人周老师称为，“最亮点”的经典问题“王戎真的没动吗?”这个问题，让学生再次进入深度思考：“王戎动了？还是没动？”最后总结出王戎动脑筋思考，动眼睛观察。 多次的对比练习，让学生把对释词析句的关注转移到人物的性格特点和优秀品质上。从理解句意到感受人物品质，从字词学习到思辨质疑，突破了重难点，顺利完成了教学目标。这个学习梯度步步抬高，扎实稳健，每一次提高都是在前一步基础上的进步。学生深度思考，思辨质疑，不仅获得了学习成果，更能挖掘出潜在的思维方式、掌握更多的学习方法，提升学习能力，在积极探索中不断靠近中华优秀传统文化，增强文化自信和对祖国的自豪感。 一、教学环节清晰，层层推进。 环节一，板书生字“诸”，再组词并以“诸位”一词用文言的方式问候学生。开课的短短几分钟时间里，字词教学、文言知识、课题引入等等蕴含其间，且衔接紧密，过渡无痕。 环节二，形式多样的诵读，从老师教读、学生配乐读、到学生齐读、男女生赛读。读的教学有步骤、有层次，让学生从最初的读通句子，读出节奏、到读出韵味，读出情感。从正确读字词到关注人物特点。 环节三，借助注释，联系生活经验，关注重点字词，梳理文意，开展想象，理解全文。 环节四，在解读文意的基础上，拓展资料，丰富人物形象，回归教学重点难点，背诵积累。整个环节，清晰流畅，教得扎实，学得有效。 二、重视诵读练习，以读为本 “文章不厌百回读，熟读深思尔自知”。《新课程标准》指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们可以看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁。 苗老师的课堂尤其重视诵读，以“读”为本、以“读”贯穿、“读”占鳌头。每一次诵读设计都有明确目标，初读课文，不设定条件不提要求，让学生采用自己喜欢的方式读，学生敢读；不会读的地方多读几遍，学生会读。接着采用多种诵读形式：教读、借助停顿符号配乐读、让文字换方向读、呈现古书上没有标点的文章齐读、男女生赛读、填空补充读等。层层递进，层层深入，老师由扶到放，学生由熟读到背诵，顺理成章、水到渠成。 每一次诵读练习学生都有提高。苗老师清晰准确的范读，帮学生扫清了文言文中生僻字、多音字、通假字等字音障碍；在柔美的古筝音乐声中创设古典文言文的优雅氛围，把学生吸引到文言文浓浓的氛围中，学生读的韵味十足，沉醉其中。学生的诵读，有读进文本的深入，有读出文本的浅出。多读让学生感受到了文言文的音韵之美，丰富了文言文语感，加深了对文言文的理解，达到语文熏陶感染、潜移默化的作用。正如主编温儒敏提到：教学古文最好的办法就是反复诵读。 （三）重视学法指导，对比思考 《新课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文 ”。本课的单元目标也要求学生“结合注释学习古文”。苗老师把理解全文、学习古人的智慧和美德作为本课的重难点。在这个环节的设计匠心独具，精妙至极。 　　苗老师课堂上的高光点俯拾皆是，这里不再一一赘言。总之，苗老师的课是智慧的，是轻松有趣的，达到了智趣共生的效果 随后苗老师和大家交流了自己的设计思路和授课中的不足。先介绍了这节课的教学目标和教学重难点，然后介绍了自己是如何完成教学目标，突破教学重难点的。谦虚的苗老师，反复提到自己的不足，和改进方法。 最后主持人周老师细致点评了苗老师的课例，对诵读设计、学法的指引、课文内容的理解，最后的复述拓展都进行了高屋建瓴地分析，深入浅出地讲解。对苗老师这节课中语文要素的落实，新课标要求的达成，给予了肯定。 在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点；讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流，蕴含着中华民族优秀文化的小古文教学更需要我们努力研究探讨。