【宁陵一小•高效课堂工程】——语文课改小组听随堂课活动

一小王远鹏

六月，草木枝叶茂盛，郁郁葱葱，花儿争奇斗艳，姹紫嫣红，风光无限美。一支粉笔书尽育人华章，为了推进宁陵县教体局十大新政的高效课堂，践行高效课堂理念，全面提高课堂教学效率。6月5日下午第一节，我们课改组的老师走进了一年级16班高会老师的课堂《棉花姑娘》。 　　《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，高老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，高老师就准备了精美的图片，再以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。 　　在教学中，高老师注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时,录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解,并理解这是一只可恶的蚜虫,学生朗读这几话是就会带着可恶的表情来读。 　　《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。在阅读教学中，高老师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神，同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。根据本课的教学目标及学生的认知特点，注重对学生朗读的指导，采用不同的朗读形式，尽力为学生创设情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 　　一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以高会老师在课堂上尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、做游戏、猜字谜、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行巩固“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。让学生悟出“高兴——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通过对课文充分的朗读，将语言逐渐吸收内化了。教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。 　　整堂课，高会老师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟、读中理解，让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。 　　“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如：第一自然段中对“盼望”一词的处理，高老师先让学生圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。新课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。高老师多次让学生体验人物角色，用朗读来体验文本中人物的情感。如高老师让学生读句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！ 听课篇 　　课改组的老师认真进行了听课，并跟随执教老师进行思考，感悟。 评课篇 　　在评课的过程中，课改组的老师们畅所欲言，纷纷提出了本堂课的精彩亮点，并针对课堂教学不足之处展开深入探究。 三尺讲台存日月 一支粉笔写春秋 在教书育人的平凡岁月里 没有轻松悠闲 有的只是默默耕耘，不遗余力