<p class="ql-block"> 为加强广大教师对《义务教育英语课程标准(2022年版)》的学习研读，以及对单元整体教学设计的深度理解，5月16日，赤峰市教育科学研究中心特举办此次“基于大观念的单元整体教学设计课例展示活动”。本次活动是自治区重点课题《线上线下联动教研机制研究》项目的一次线上展示活动，由赤峰市教育科学研究中心主办，呼和浩特市教育教学研究中心协办。土默特左旗全旗小学英语教师准时观看直播并参与学习。</p> <p class="ql-block"> 本次会议的内容是人教《小学英语(PEP)》三年级起点，五年级上册Unit4单元整体教学设计说明及教学实例展示。</p> 单元整体教学设计的简介 <p class="ql-block"> 首先，闫姝丹老师为我们深刻解读了《义务教育英语课程标准(2022年版）》的具体内容，并且依据课程标准、核心素养、评价标准和学习难点等诸多因素，提炼出了本次教学内容--五年级上册Unit4的单元大观念。从而形成观念认识。</p> <p class="ql-block"> 而大观念意识又分为生活价值、知能目标、学习难点和评价标准。再结合本课内容可以看到，知能目标，学习难点和评价标准基本上都是要通过教材分析的这个过程来进一步确立。</p> <p class="ql-block"> 接着，闫老师带领我们一起回顾整套教材的单元主题，重点以五六年级为例，认为教材内容由浅入深，螺旋上升，引导学生不仅能够用英语表达自我，重新认识自我，还能通过剖析自我，对照他人，形成正确的人生观、世界观和价值观。</p> <p class="ql-block"> 在大观念确立的过程中，概念和认知，应该是基于对客观的基本的认知。结合现实生活中和心理学、教育学有关的学科知识，我们了解到，人的自我意识发展包括物质自我、社会自我和精神自我三个层面。通过整套教材进行分析，也验证了教材的编排体系正是按照心理学所提及的发展规律来安排的。从而帮助学生形成正确的自我认知。</p> <p class="ql-block"> 以上是五年级上册四单元的教材。</p> <p class="ql-block"> 通过教材每一版块和语篇内容的分析，确定了他们相对应的功能句和主题意义。</p> <p class="ql-block"> 为了确保主题意义的整体性，关联性和递进性，所以要把话题晋级为观念。</p> <p class="ql-block"> 经过提炼和扩充，我们总结为What(内涵意义）、Why(意义价值）、How(行为取向）三个方面。为了进一步的提升和建构，课题组将这个单元的标题改为Let's be the sunshine teenagers。这样的话，就把整个单元的主题情境串联起来了。而整个单元的五个课时的学习也将始终围绕着sunshine teenagers进行学习。所以整个单元的大观念就是:认识自我，树立自信，发展能力。</p> <p class="ql-block"> 从刚才的单元话题细分到现在的单元小观念，再回头看前面教材的原文，我们我们就必须进入语篇的再构，进行单元教学内容的重组。具体划分为五个教学课时，分别是:Part A，Part B，Let's spell，Read and write和Story time。由此，语篇主题意义的探究就逐渐组成整个单元的育人蓝图。</p> <p class="ql-block"> 在单元大观念中，一共分为两部分:主题大观念和语言大观念。</p> <p class="ql-block"> 在主题大观念下，Part A这个课时中，通过师生共同筹备English party时，需要了解每个学生在文娱方面都有不同的能力。在这样的情境下，让学生展示自我，树立自信，进行引导，让学生了解个人能力的不同方面。通过这个主题意义的深化，探究到第一个小观念就是:现在的我是独特的，能让学生形成这样的一个认知。</p><p class="ql-block"> 在Part B整合后的一个课时中，孩子们会发现他们的能力各异，需要取长补短，互相帮助，希望孩子们能够悦纳自我，提高能力。</p><p class="ql-block"> 第三课时 Let's spell，是关于一个绘本的研读，通过学习绘本主人公Mr hook苦练本领，成为厨师的一个大概的内容，让学生能够意识到，要通过勤学苦练来增强本领。</p> <p class="ql-block"> 以上两个课时的学习，我们提炼了第二个小观念，也就是同伴眼中的我，是积极向上的。这里实际上是通过同伴互助的方式来提高能力。第三个小观念的提取是Read and write这一部分，阅读Robin的征友信，然后让学生们能够意识到，能力越强，越可以结交更多的朋友。</p> <p class="ql-block"> 最后一个课时，通过story time这个小语篇，给学生树立学习的榜样，让学生自觉去学习，得到全面发展，以此激发学生自我超越的能力。</p><p class="ql-block"> 在这个单元里，其实也遵循了心理学的自我认知规律，第一课时告诉孩子们:现在的我是独特的，映射的是一种现实自我，第二课时和第三课时的学习是投射自我，第四课时和第五课时的学习是理想自我。</p> <p class="ql-block"> 通过完整的主题大观念的学习，能够形成对自我能力的深层认识。知晓能力的不足，使孩子们可以通过互相学习、勤学苦练等途径来改变、来改进，从而激发丰富自我、完善自我的动力，明确努力方向，这就是主题大观念。</p> <p class="ql-block"> 除了主题大观念，另一方面就是语言大观念。它是经历了由学习语言再到表达语言的一个过程。</p><p class="ql-block"> 语言大观念，它重点强调的是语言建构的过程，所以我们再一次回归到语言本质来分析、概括、归纳语篇内的语言知识和技能、策略与方法等。聚焦到我们学科的特性上。也就是工具性的一种体现。这个理念从以上观念一和观念二就可以发现。</p> <p class="ql-block"> 观念一，基于语境学习能力相关词语和表达方式。这是对于语言知识的一种学习的过程。观念二，介绍自己基本信息和能力信息，并阐述努力目标。这是一种表达层面的观念的建立，也就是说从输入的方式到输出的方式。这个语言建构的整个过程，就形成了我们的语言大观念。</p> <p class="ql-block"> 单元育人蓝图，是基于单元内各个语篇，分别设立主题大观念和语言大观念。在语篇的层面进行提炼。这是语篇主题意义不断深化和探究的过程，以及语言能力形成和发展的过程。</p> <p class="ql-block"> 在主题观念和语言观念的相互作用下，最终生成了单元的整个大观念。即认识自我、树立自信和发展能力。</p><p class="ql-block"> 核心素养是融合了主题与语言的两大观念的一个综合体，通过描述能力，对比能力，发现提升方法到阐述目标的认知过程，以及掌握与能力有关的词语和表达方式，客观全面的介绍自己的能力信息，从而达到全面发展的努力目标。形成架构之后，进行课时层面的学习。</p> <p class="ql-block"> 我们单元的学习目标设定是基于我们单元的小观念，三个小观念设定相应的单元学习目标。从而也体现了他们的递进性和关联性。同时单元目标和课时目标之间也是一脉相承的关系。</p> <p class="ql-block"> 基于单元目标的确立，我们进行了单元学习任务和评价结构框架的设定，也就是综合素养的表现。单元目标其实对应的是单元的子观念。在进行这个单元学习任务和评价设定的同时，要具体到各个课时的设计。秉持的就是英语学习活动观进行的教学活动的设计。</p> <p class="ql-block"> 作业设计参照自治区的作业设计指南等相关文件，将我们单元的作业分成基础类作业和综合类作业。</p><p class="ql-block"> 基础类作业主要聚焦的是学生巩固当堂所学语言知识，发展基本语言技能为主要任务。每个课时的作业都依据了本课的课时目标，最终指向了单元的教学目标，为单元目标的有效达成而服务。整个单元的作业形式丰富多样，帮助学生内化了所学知识，同时也能帮助老师诊断出教与学的效果。</p><p class="ql-block"> 综合性作业是用成长记录册这种方式，也就是一个个人能力发展的记录册，它随着每个课时的学习而进行相关内容的布置。</p> 授课团队 <p class="ql-block"> 五位授课教师教学经验丰富，个人能力强，尤其在论文和科研方面，都有非常优秀的表现，可谓是全能型人才。</p> 课例展示 <p class="ql-block"> 每节课以教师为主导，学生为主体，训练为主线，充分调动学生的主观能动性，从而达到最优效果。</p> 教师观摩 <p class="ql-block"> 通过本次教学展示活动，让我们在基于大观念的整体教学设计中，不仅提升了学生的认知水平，对于教师来说也同样受益。因为它丰富了我们教师对这个世界的认知感受，也同时提升了我们思维的深度和广度。</p> <p class="ql-block"> 编辑:王慧玉</p><p class="ql-block"> 初审:王倩</p><p class="ql-block"> 终审:聂文英 黄庆云</p>