【圣卓数学】瞄准学科本质，落实学科育人——圣卓数学学科期中学科史论文答辩论坛

苏学十五

经过半个学期的学科史阅读以及对学科本质的研究，今天数学组进行了学科本质论文的答辩。展主任安排了流程，并对答辩的内容做了说明。 　　刘爱杰:数学其实存在于现实生活的各个角落，数学文化的熏陶尤其重要，在教学过程中，我们应该不断的提升自己的数学素养，专门培养学生们的数学文化素养 王菲菲:数学是一个历史的概念，它的含义随时代而变化，而数学史是学习数学、认识数学的工具，可以帮助我们弄清数学的概念、数学思想方法的发展过程，是我们对数学概貌有整体的把握和了解 胡晓晖：数学能够推动认知思维的提升，数学来源于生活与实践，又在生活与实践中体现出了较高的应用价值，如数学科学中概念、定义、公理的产生，都能够对数学学科的这一特点做出反映。 李晗:数学在人类发展史中闪烁着茫茫的发明和创造，实现书本知识与数学发明人和历史的沟通，使学生在经历这些数学发明的“再创造”过程中，感受前人的智慧，转化为自身的舍命成长和发展的力量。 　　王雪:数学在社会的各个层面都会发挥预想不到的积极作用。作为我们数学教师，不仅要教会学生学习数学，更重要的要让学生了解数学学科史，明确数学的作用，使他们自觉地学数学，用数学。 华博:数学思维也就是人们通常所指的数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。比如转化与化归，从一般到特殊、特殊到一般，函数/映射的思想，等等。数学的公理化方法实质上就是逻辑学方法在数学中的直接应用。 尚思语:代数学可以说是最为人们广泛接受的数学，从整数到分数再到小数，结合数学史更加明确它们的来源。从算理到算法再到生活应用，归根到底，数学是一门为了实际应用而生的学科。 刘凤武：数学文化贯穿了数学学科与其他文化学科，针对数学的本质，数学文化间接的促进着数学思想、数学方法以及数学语言的形成和发展。在小学阶段，学生的心智还不成熟，年龄尚小，学生们通过数学教材与课堂这个平台来了解数学文化，也就要求数学文化必须通过一种独特的方式被展现出来。 　　孟祥伟：取自生活，用于生活，数学的逻辑正是用数学语言去表达万物规律，学生的学习也是对自然生活的数学理解 王轲玮：教师对学科的根本认识源自教师对学科本质的把握。对于初中数学教学而言，只有数学教师读懂了数学学科本质，才能为数学学科核心素养的落地寻找到一条有效途径 季雨生：在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。 冀野：数学是一种工具学科,是学习其他学科的基础。往往数学上的突破,会带动很多其他学科的重大突破。同时，学习数学可以锻炼一个人的逻辑思维能力。 　　丰强：提升学生的数学素养，引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界； 常金明：数学是以量和量变为研究对象的科学，是内容具体、形式抽象、理论严谨、结论确定、应用广泛、方法精巧和地位特殊的一门基础学科。 王朋：数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识，常常依赖理解、感悟获得，是数学知识、数学方法的灵魂。教师要善于挖掘和提炼隐含于教材中的数学思想，重在让学生经历感悟、体验、发现、创造的过程。为此，我们应在关注知识和能力的基础上变革学习方式，关注数学探究的过程，把数学思想作为指导教师教与学的根本，让学习彰显数学思想的力量 杨连霞：数学享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”的美誉，我们钻研教材不仅仅要钻研教学内容，还要知道其他学科的相关内容 付晓宁：“做中学”，“学中评”，以学促教，有利于数学素养的有效培育，既满足了学生个性化需求，又提高了整体教学质量，促进了学生数学素养的一体化培育. 　　张钰欣：要把握时代脉搏，培养创新型人才，使学生具备数学的素养，学会用数学的眼光和数学方法看待和解决面临的新的问题，在日常教学中，教师需要培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等数学学科的核心素养 庞敬：数学应该留给学生什么？思考解决问题的思维，方法。数学是以形式化、严密化的逻辑推理方式，研究客观世界中数量关系、空间形式及其运动、变化，以及更为一般的关系、结构、系统、模式等逻辑上可能的形态及其变化、扩 厉洋：形成数学核心素养的关键是要在知识传授、才能培养以及有目的、有计划的素质教育中让学生理解数学中蕴涵的精神、思想、观念、意识等内容，并培养他们运用数学的思想和方法去处理数学问题和现实问题的意思 吴洪彩：从以前初中数学老师那里学会了“万变不离其宗”这句话，“宗”应该就类似于我们说的本质，这个本质是基础，是核心，同时它也应该是简单的，也应该是被掌握的。兴趣是最好的老师，希望我们能够把握数学美的本质，也把这些传递给孩子，这也有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而提升数学学习的兴趣和学习成绩。 　　秦志强：研究数学的本质让我更明确数学来源于生活，随着时代的发展、人类的进化，对数量与空间形式有更高的需求，就促使人们开始研究，进而使用数学来解决生活中的问题，高度的抽象性又使数学脱离生活，变成公理，但是，最终数学的目的又是来解决生活中的实际问题。 展雪：数学来源于生活，又应用于生活。复杂的世界情境，都可以用数学的语言来表述。数学老师要研究学科本质，立足学生的实际，通过数学教学让学生会用数学数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。 秦冰：数学学科的内在本质可以概括为以数量关系、空间形式为主要内容，具有高度的抽象性、严密的逻辑性与广泛的应用性。数学素养与数学学科的内在本质具有密切的关系，数学学科的内在本质是数学素养的内核。 　　段玉泉：义务教育课程方案2022版，基于核心素养结合课程内容，强化实践，再次研究了数学的本质。 张丽丽：学科本质与学科核心素养具有天然的内在联系，理解学科本质是发展学生学科核心素养的基础和条件，教师理解了学科本质，有利于发展学生的核心素养。 陈磊：数学教学被视为逻辑严密、推导细致的教学典范，它是一个系统化、科学化、设备化的教学体系。 　　赵婕：每个学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度数学也不例外。尤其是数学有享有点思维的体操启迪智慧。 王振：研究学科本质，优化课程内容结构，注重学段间衔接，助力学生素养的提升 刘旭：掌握基本数学思想和方法，能使数学更易于理解和记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的光明之路 李文鹏：每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，尤其数学又享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”的美誉。 　　答辩结束后，老师们一起研究了数学的课程标准，为了更好的实现学科核心素养的落地，数学组的老师会更加的精益求精，向着更高的目标迈进。