走进科林，推开了新世界的大门，这里不仅有精彩纷呈的各类故事，也有大开眼界的科学知识。比起跌宕起伏的故事类文本，非故事类的文章生词量较大，涉及题材更加广泛，逻辑结构更加严谨，信息量更大。因此，阅读非故事类文本既是对学生学习的一大挑战，也是对教师教学设计的一次考验。<br> 科林英语第9级中的《捕蛇者》（<i>A Snake Wrangler</i>）就是科普类体裁的一个典型代表。文章主要介绍了美国洛杉矶城市中一份特殊的职业——捕蛇人。文章从捕蛇人工作的背景展开，继而分别介绍了蛇藏身之处、捕蛇人所需要的装备、蛇的生活习性、捕蛇人捕蛇的过程以及如何处理这些被捕的蛇。文章按照“捕蛇缘由”—“捕蛇过程”—“捕蛇结果”层层推进，为我们全面且生动地描述了这一职业的同时，也揭示了蛇的部分生活习性，并鼓励学生思考人与自然的关系。 文章内容充实，题材新颖，结构严密，生词量大，对于相当一部分学生而言，学习难度较大。因此，在备课组教师的共同商量下，我们决定转变思路，尝试一种新的模式——自学分享模式。<br> 第一，目标展示。在课堂导入环节后，教师将本节课的自学目标展示出来：<br>First，find out the main topic of the passage.<br>Second, analyze how many parts the writer use to introduce the topic.<br>Third, find out some key information of each part.<br> 第二，学生自学。在确保学生理解上述目标之后，让学生进行8分钟的阅读自学。<br> 第三，小组讨论。在学生有了初步的答案或疑惑后，让学生展开10分钟的小组讨论活动，互助答疑，交流碰撞。 第四，自学检验。在学生讨论完成后，教师将课前设计的核心问题展示出来，来检验学生的学习成果。<br> 第五，分享汇报。学生以小组为单位，将本节课的主题，内容及关键性细节以思维导图形式展现出来，并选取代表进行本节课自学成果汇报。 <p class="ql-block"> 在这一节课中，学生们充分发挥了主体作用，在教师的指导与目标的引领下，经过“自学-讨论-检验-汇报”等环节，不仅自行克服了文章的生词障碍、也全面了解了捕蛇人的工作，更对文章的知识体系有了深刻的理解。本节课是一次成功的尝试，学生不仅仅是learn to read, 也是read to learn，更是read to learn how to learn！</p> <p class="ql-block">40分钟的课堂很短暂。下课铃声响起，孩子们依然意犹未尽，兴致勃勃。考虑到这是孩子们第一次尝试以这种形式上课，于是我们让孩子们在作业里写了写他们的感想：</p> <p class="ql-block"> 走进科林，我们推开了一扇通往新世界的大门，门外有万千风景，正等着我们一起去探索，去发现，去尝试！</p><p class="ql-block"> 一起行走在路上！</p>