5月15日上午，来自泰安、威海、日照、滨州、德州五个地市的小学英语教师团队为我们分享了“学科育人的有效路径和教学模式探索”的经验和做法。<br> 首先是泰安教师团队为我们分享交流，她的主题是：依托表达框架，实现学科育人的对话教学模式。主要从育人价值，育人途径，教学模式和教学案例为我们交流。<br> 针对对话课，宋老师主要为我们交流分享了依托表达框架实现学科育人价值的教学模式。<br>1.整体感知概括对话框：出示对话框，隐藏文本，让学生猜测内容。然后再播放文本录音<br>2.围绕主题提炼表达框架：引导学生依托各个框架，练习文本。用思维导图的方式，便于理解<br>3.依托框架拓展对话内容：考虑学生的语言知识积累，引导学生拓展文本，进行文本再构，发展学生学习语言的能力<br>4.基于框架综合运用语言：创设真实语境，锻炼学生听说读写的能力 依托表达框架，让学生从教材中的对话走向生活中的对话，从固定的对话走向灵动的对话，从统一到个性，让课程回归儿童本位，实现科学育人的价值。 第二个为我们分享的是威海张涛老师，她主要从三方面为我们交流在教学中运用问题策略落实学科核心素养的实践与思考。 针对课堂教学存在的问题，设计系列问题串，细挖文本明辨意图，设计问题性话题。多元互动，话出学科综合素养。通过话题似的问题交流，创造性的运用语言。从而达到教师的改变以及学生的改变。<br> 日照东港区的小学英语教师团队为我们介绍了主题意义探究引领的单元整体教学设计中，挖掘英语学科育人的价值。他们从深度解读教材，明确目标定位，探究学习方法，激发情景意识，设计有效活动和注重学习评价方面中，将育人目标融于教学内容和教学过程中。<br> 结合外研版教材为我们分享育人途径。研读课表挖掘潜在的育人价值，教学中充分调动学生的积极性。尊重学生认真规律，关注学生语言能力训练与提升，最终提高核心素养。将知识点系统化和可视化，让学生的学习有逻辑性和思考性。对于不同的学生，增强个性化评价，使学生的发展更有创造性和个性化！<br> 滨州李老师为我们分享了学科育人视角下的story-time板块的教学实践与探索，介绍了story time板块特点。在教学中，教师过分注重语言知识获取，教学实践缺少研究，课堂提问思维级较低，学生活动缺少挑战等等，针对这些问题，李老师向我们交流了学科育人的策略和途径。<br>故事的价值在于启迪心灵，从故事教学走向故事教育，实现完美的蜕变！<br> 德州小学英语教师团队全面落实以学生为本的教学模式。以育人为主导，坚持以课堂为主阵地，深挖教材资源，形成了“三点一线”的教学模式。<br> 语言知识方面通过导学案，引导学生通过小组合作的方式自主学习，组内外互助及教师答疑，完成课文学习。针对不同文本，创设语境，布置不同层次的任务，使学生将知识不断内化。 精彩的分享让老师们意犹未尽，满满教研精髓让老师们汲取的酣畅淋漓，也正是因为有了这样学习机会老师们才有了更多的学、思、悟、行！ 5月15日下午，来自聊城、临沂和菏泽的小学英语教师团队为我们分享了“学科育人的有效路径和教学模式探索”的经验和做法。<div> 首先为我们展示的是聊城市小学英语团队，她们从英语学科基础育人功能的发掘，拓宽英语学科教育的空间，多元化德育英语课堂的构建三个方面介绍她们是如何以学科知识为载体，以育人为目标挖掘学科的德育内涵和人格养成价值，来培养学生的学科核心素养。<br></div> <div> 一、在英语学科基础育人功能的挖掘上，杜老师强调课程要发掘育人的作用，前提是发挥好学科功能。要使英语学科完成从知识本位到育人本位的转换，发挥小学英语学科的育人价值，其中最重要的就是挖掘教材的育人功能。聊城市近年来一直在推行小学英语教学改革，开展教材培训，每学期开展全区集体大备课活动，从根本上提升老师们对学科和教材的理解。<br></div><div><br></div> 二、在多元化德育课堂的构建方面，首先是教学常规中的德育渗透。在日常教学中，老师可以利用教学常规培养孩子们谦虚、礼貌、互助的好品质。从课前的问好，敬礼、师生的交流、教师的肯定鼓励指导，再到课下沟通都分设了一些常规活动。 <div> 其次是在教学内容中进行德育渗透。老师们要注意挖掘教材中的育人闪光点，根据教材内容和学生特点因材施教。例如在讲解六年级下册Module4 Unit2的对话时，始终围绕助人这个主题，让学生观看情感教育视频片段，给孩子们带来心灵上的触动，从这堂课中孩子不仅会学到如何用英语表达场景和寻求帮助，更理解了每个人都可以通过自己的小善举使世界变得更美好。借助教学内容的加工，我们可以使一节课变得更生动更真实，给孩子们带来情感上的激励和启发，这就是教书和育人的统一。</div><div><br></div> 最后是在教学方法中进行德育的渗透。作为语言的学习，课堂中的练习必不可少。一般来说，我们的课堂上一般运用的练习方式包括全班活动、个人活动、小组活动、游戏、角色扮演、歌曲或韵诗、手工、任务等等，在英语合作中潜移默化地促进孩子们的品格教育。 三、在拓宽英语学科教育空间方面，首先是课堂实践的延伸。例如在学习春节以及习俗的模块，我们的老师日常课后的作业可以让学生动手制作一本关于春节的书，这样不仅让知识整合成了体系，更锻炼了孩子们的思维方式、行为习惯，加强了文化感知。<div><br></div> <div> 其次是课外阅读的实践，阅读让孩子超越单纯的英语学习，可以满足孩子们的求知欲和好奇心，帮助他们认识自我、认识社会，同时扩展视野，开拓思维。<br> 最后是学科活动育人，学生在实践活动中能获取知识，获取经验，养成品德，所以我们要积极创造活动条件，比如举行的学科课外活动有英语合唱比赛、口语大赛、英语才艺展示、课本剧表演形式多样的活动培养了孩子们的思维和能力，促进了他们的社会化发展，提高了综合素养。<br></div><br> <div> 第二个为我们分享的是临沂市小学英语团队的徐老师。她通过 分享非虚构类绘本阅读教育课The fantastic flying squirrel，从绘本阅读课的微观视角，呈现了学科德育的目标分析、活动实施和实践运用。<br></div><br> 菏泽市牡丹区的小学英语教师团队向我们分享了他们探索育人途径的历程，采取多措并举的办法，多方位开拓育人途径，如开设多门类学校课程、成立英语兴趣小组、开展英语口语比赛、举办英语沙龙等。举办教研活动，形成了梯级团队，实现了从探索到实练的分级传递。 在这5天里，在云端，我们一起享用了小学英语的饕餮盛宴，在学习中促进专业成长，在分享中学习他山之石，在交流中碰撞思想火花。我们要行动起来，把想法、情感化为行动，提升专业水准，提升教育质量，助力孩子们更好的成长。<br>