以学促教，任重道远——古城教育学区小学英语教师线上培训实录

沧海桑田

育人

学生

框架

学习

教学

语言

思维

对话

教学模式

学科

　　

今天是参加山东省小学英语学科在线教学培训活动的最后一天，古城教育学区所有英语教师齐聚北洛小学，再一次聆听各位教育大咖、教育团队的先进教育理念，再一次享受知识的饕餮盛宴。

• 　　盛宴开始

泰安市教育团队

首先展示的是泰安市第一实验学校宋巧珍老师为我们呈现的“依托表达框架，实现学科育人的对话教学模式。”宋老师主要从育人价值，育人途径，教学模式，教学案例四个方面展开讨论。通过基于框架来综合运用语言；依托框架来拓展对话内容；围绕主题提炼表达框架；最后整体感知，概括对话主题。让我们的教材教学由固定统一到逐渐生活化，慢慢彰显学生的灵动与个性，从而回归儿童本位，回归发展本位。

威海市教育团队

第二位主讲人是威海经济技术开发区凤林小学的张涛老师给我们带来“基于核心素养落实的小学英语问题设计的实践与思考”为主题的探索研究。张老师先从专家层面解读“问题的提出—因何而起？”通过分析结构性问题层次架构中基本要求与更高要求来探讨“问题的解决—何以改变？”结合教材（外研版）五上M1U1Did you come back yesterday?来提出策略1.设计系列问题串2.设计问题式支架3.设计问题性话题。最后张老师通过实践经验来自我反思：“问题解决的成效—改变几何？”教育家陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问。

日照市教育团队

 

日照东港区教研团队带来的“主题意义探索引领的单元整体教学设计”，从深度解读教材、明确目标定位、探究学习方法、激发情境意识、设计有效活动及、注重学习评价六个方面对单元整体就学设计进行了详细的解读。在育人概念环节，教研团队首先提出了现行教学中我们存在的问题：1.教师过于注重知识教学，很少渗透情感、态度、价值观；2.未能深入发掘育人价值的教学资源。就目前存在的问题，日照区从教学方法、教学活动、语境、板书、评价等育人途径入手，对课程进行整合，逐渐探索出比较实用、有效的单元整体教学设计模式。报告中以外研社教材五年级下册第八模块的内容为例进行展示，利用说课的形式有效、直观的将他们的教学设计展示给大家，不仅给我们提供了理论，更给我们做了示范，对我们以后的教学提供了很好指导。

滨州市教育团队

 

 

 

滨州市滨城区的李书霞老师给我们带来了“学科育人视角下的Story-time 板块的教学实践与探索”，首先李老师对Story-time 板块的特点进行解读：1.固定板块 阅读教材 2.短小精湛、富有童趣、蕴含道理、文化色彩 3.围绕单元话题展开 4.阅读难度适中。接着呈现了板块教学中存在的问题：1.过分关注语言知识的获取 2.忽视寓情于学，情感体验虚假、标签化；3.课堂提问思维层次较低，学习活动缺少挑战。针对这些问题，李老师团队做了深入探究，找到了有效的解决策略：策略一 ：借用丰富资源，培养跨文化意识；策略二：基于布鲁姆认知目标分类、优化课堂提问质量；策略三 寓体验于活动，促进情感共鸣。通过这些策略，虽然教师提问的思维层次不能必然促进学生思维和预言的发展。但是较高思维层级的教师话语确实给学生的思维和语言的发展提供了更大的空间和可能。其中，李老师提到的布鲁姆认知目标分类与威海教育团队提到的布鲁姆的结构性问题层次架构理论都指示我们无论在日常教学还是Story-time教学中，都应足够重视教师在课堂问题设计上的层次性和质量。

德州市教育团队

德州市英语团队聚焦学科育人，以课堂为主阵地，以教学模式为载体，深挖教材资源，不断摸索总结，初步形成了“三点一线”的教学模式：以自主合作，创设情境为基点；以任务驱动，文化渗透为支点；以教材延伸，思维激活为亮点；以小组合作为主线，综合提高学生的学科素养。

同时，以六年级上册Module4 Unit2 Our Favourite Festival is the Spring Festival为例，向我们展示了如何在一节课中将语言知识学习、语言知识巩固、语言知识运用、文化品格培养展开，深化和内化。除了课堂这一主阵地，课外延伸也扮演着重要的角色：英语角、广播站、课本剧、情景剧等，一个个小小的舞台，为孩子们提供了无限的锻炼空间，托起了孩子们远航的梦想！

签到

老师们早早来到培训地点，完成签到，等待培训得开始。

每位老师都认真参与培训。

培训记录

部分老师的培训记录，工整、详实。

我们的收获

　　张瑞芹： 教书育人，任重道远

今天上午聆听了来自山东五市小英团队的精彩分享。收获颇丰，感悟颇深。

习近平主席曾在全国教育大会上发表重要讲话：百年大计，教育为本教育大计，教师为本。我们教师不仅承载着向学生传授知识的责任，还要担负起育人之重任。育人是我们教育行为的最终落脚点。通过听日照市小英团队的报告，我们了解到育人的途径还真不少，可以通过教材育人、方法育人、情境育人、教学活动育人、板书育人和评价育人等。来自泰安市的宋巧珍老师带来的対话教学模式让我深受启发，对话教学课应让学生先整体感知，概括对话主题，再围绕主题提炼表达框架，然后依托框架拓展对话内容，最后基于框架综合运用语言。対话教学应该是一步步，由低阶向高阶推进。这样才能充分发展学生的思维逻辑性、灵活性和系统性，从而最终达到发展学生学习能力、语言能力和文化品格目的。来自威海市的张涛老师的“基于核心素养落实的小学英语问题设计的实践与思考”报告，确实令我有所深思。我在日常的英语课堂教学中，也经常采用问题式教学法，但提出的问题都属于浅层次的问题，学生们不需要太多思考就能回答，貌似学生们都懂了会了，但其实学生们在能力方面并没有得到很大提升。张老师提出可以设计系列问题串（细挖文本，明辨意图）、设计问题式支架（突破认知难点，“助”出自主学习能力）和设计问题性话题（多元互动，“话”出学科综合素养）。张老师的报告让我豁然开朗，在以后的问题设计上要下功夫，由表层逐步深入再到开放拓展。

学然后知不足，教然后知困。教书育人，我们任重而道远！

雷妍婷：

今天上午听了专家的讲座之后，获益很多。上午的培训主要是分享式的学习，各个地区在英语教学方面的感悟和提升。

首先，依托表达框架，实现学科育人价值。主张课堂教学模式包括：1.整体感知，概括对话主题。目的是发展思维的深刻性。2.围绕主题，提炼表达框架。发展学生思维的逻辑性、灵活性和系统性。3.依托框架，拓展对话内容，发展学生的学习能力，语言能力和文化品格。4.基于框架，综合运用语言。各个步骤层层递进，发展学生学科核心素养，实现学科育人价值。

现在，课堂发生着三个变化：由关注教转为关注学，有教师强势给转为学生体验感知，由单纯的关注语言转为包括语言在内的综合素养的提高。这就要求教师所提问题的改变，需要更加注意开放性问题的设计。学生也因此有了质疑想法，促进了批判性思维的发展。语言产出能力，表达能力提升，激活学生内在情感。这就要求教师做出转变，由传统的只注重教，转为关注学生整体感知和综合能力的提高。教师要多给学生表达的机会，提出更有层次的问题，而不是简单的课文原句表达。

培训中，还强调了单元整体教学设计的重要性，课堂分课时教学，每个课时都有不同的教学任务，层层递进，让学生整体感知中外文化对比。

故事教学重在提高学生学习能力和语言能力，打破阅读材料固定刻板的局限性，借用丰富资源，培养跨文化意识，寓体验于活动，促进情感共鸣，从故事教学走向故事教育。

通过今天上午的学习，我认识到了教师自我改变的重要性，以提高学生综合素质发展为目的，不断学习不断进步。

夏丽君：

整个培训围绕“核心素养”和“育人”展开，那么作为教师，我们首先应该仔细研读课程标准，明确新课程标准下核心素养的内容以及对教师的要求。教师开展教学活动应在教学理论的支撑下，在核心素养的指导下展开，明确育人目标。今天来自各个市的教师给我们展示了有效的育人途径和教学模式，让我受益匪浅。

对话教学模式依托框架理论，构建表达框架的意义。其教学模式是从课本主题出发，整理出表达框架，然后基于框架综合运用语言。学生在提炼框架的过程中锻炼了思维能力，在运用和表达过程中锻炼了语言表达和运用能力，真正使教材走向生活，最终回归到育人价值。在课堂教学过程中英语问题的设计对教师也有很高的要求。教师在设计问题前需要对文本进行深入的解读，深挖教材潜在的育人价值。在设计问题时多设计开放性的问题，开放性的问题更能促进学生思维品质的发展，帮助学生形成批判性思维。学生在回答问题的过程中也提升了语言产出能力和语言表达能力。在教学设计方面，日照的老师给了我们很好的示例。在单元整体设计的基础上进行单课时设计，在设计过程中渗透情感、态度和价值观教育，深入挖掘有育人价值的教学资源，避免过于注重知识教学。故事板块教学借用丰富的资源，拓宽了孩子们的视野，培养了学生的跨文化意识，将语言知识寓于故事中更能激发他们的学习兴趣和热情。多种形式的活动激发了学生的情感共鸣，让他们充分认识到故事的价值，从而达到育人目标。

张丽丽：

一上午的线上培训学习，聆听了来自一线老师丰富的经验介绍，收获颇多！细细消化，略有感悟。

“对话教学模式”，是外研版低年级的教材模式，如何科学灵活运用“对话模式”教学，并不是一件轻松的事。宋老师和大家分享了她们的做法，非常实用。通过让学生整体感知对话，概括对话主题，可以发展学生思维的深刻性、逻辑性、灵活性和系统性。通过拓展对话内容可以发展学生学习能力，需要能力和文化品格。从而让学生从教材走向生活，从教材的固定模式走向灵活，从统一模式走向个性。让学生回归发展本位，回归儿童本位。并最终实现科学育人价值。

教育专家李松林认为：学习的根本就是自主构建情境认知和实践参与，学生参与学习的根本就是获取学科本质知识。而我们的教学，就是通过设计更巧妙、灵活、科学的教学方式，实现在“解决问题”中教学，在“解决问题”中学习。所以，我们通过学习“设计问题”的方式，突破认知难点，助力学生自主学习。设计“问题性”开放话题，整合知识体系，多元互动，“话”出学科素养，实现“在解决问题中学习”。

杨帅：

今天上午，聆听了各地市的经验分享，收获满满。依托表达框架，实现学科育人的对话模式，让我深受启发。这个对话教学模式主要分为四个步骤：1、整体感知，概括对话主题。这一环节旨在发展学生思维的深刻性，能够激发学生主动去思考文本内容。给我的启发是在日后的教学中不能单纯性、直接的把文本信息给同学们呈现出来，要让学生学会去观看图片，学会联系实际去展开猜测与联想。2、围绕主题，提炼表达框架。通过关注具体信息，提炼表达框架，这一环节可以跟思维导图联系起来，提取文本的关键词，通过思维导图，清晰明了的表达框架。这一环节可以发展学生的思维逻辑性、灵活性、系统性。3、依托框架，拓展对话内容，此环节可以发展学生的学习能力、语言能力和文化品质。在实际的教学活动中，我们不应该仅仅局限在课本仅呈现的句子中，要学会让学生调动以前学过的知识，进行开放式的描述。4、基于框架，综合运用语言，关注文本中具有接续、延伸和转移等功能的语言。学生的思想丰富多彩，只要我们敢于放手给他们一片蓝天，孩子就能展翅飞翔，给我们诸多惊喜。

李永慧：

今天上午的培训中，依托表达框架部分，印象尤为深刻

最直观的感受就是，就是老师的个人素养极高和教学基本功过硬

体现在

形式上：

依托思维导图梳理，课件精炼，逻辑清晰

表达上：吐字清晰，语速适当

内容上：有理论阐述，有意义指向，更有教学举例。

课堂教学模式中，老师提到几个步骤对我启发极大

整体感知，概括对话主题

围绕主题，提炼表达框架

依托框架，拓展对话内容

基于框架，综合运用语言

这几个步骤，容易落地和实践，接下来的教学中，会积极努力运用我的个人教学和学习中。

期待自己的转变也能够带给学生们更多更好的学习体验

邱芳：

今天上午听了几位一线教师关于学科育人的经验介绍，收获颇多。宋巧珍老师对育什么样的人，怎样育人，依托表达框架，实现学科育人价值进行了系统的阐述。指出课堂教学模式要兼于框架综合，运用语言；依托框架，拓展对话内容；围绕主题，提炼表达框架；最终上升到整体感知，概括对话主题。进而将固定统一的教材联系到灵动个性的生活，从而回归发展本位、回归儿童本位，最终实现学科育人价值。张涛老师从问题的提出，问题的解决，问题的解决成效三方面阐述了基于核心素养落实的小学英语问题设计的实践与思考。告知老师要多注意开放式问题的设计，学生随之也会有相应的变化，比如批判性思维的发展，会有自己的质疑；语言阐述能力和表达能力会得到提升；同时学生内在的情感也得到激活。老师们指出育人的途径不仅有教材育人，方法育人，情境育人和教学活动育人，同样也要有板书育人和评价育人。学科育人内容不仅要有课堂内容，而且还要有课外的延伸，比如说亲子阅读、绘本改、音乐剧创作。

王建梅：

今天，有幸聆听了来自泰安，威海、日照、滨州等地专家团队的精彩演说，让我对英语学科的育人价值有了更深入的了解。

众所周知，英语作为一门语言有其特有的语言功能与人文功能，来自泰安的宋巧珍老师题为《依托表达框架，实现学科育人对话教学模式》的讲座，内涵丰富。她引导我们深入挖掘教材，依托教材资源采用灵活多样的教学方法指导学生走入单元的核心语言，然后通过综合运用这些语言拓展对话内容，进而发展学生的学习能力、语言能力和文化品格。

所以，我们要关注并利用每个单元文本信息中具有接续、延伸和转移功能的语言，发展学生的核心素养，并引导他们潜移默化的运用到实际生活中。

宋老师的演说不仅为我们提供了高超的理论依据，而且还向我们展示了许多精彩的课例，深入浅出的向我们讲解了建构知识框架，对话教学模式对发展学生思维，提升学生学习能力，帮助学生形成正确的人生观价值观的重要意义，这与习近平主席提出的“育什么样的人”不谋而合！我们也将在以后的工作中，深入践行，把英语教学引向更有诗意的远方！

于海霞：

在学习中成长

今天上午进行的培训，让我学习了很多，成长了许多。我们要关注学科育人价值，关注学生思维发展。在问题解决中学习，在解决中教学。创设语言情景，让学生身临其境的感受，创造性的运用语言。激活学生内在的情感，让生命散发灵性。拓展教学资源，发掘学生的价值。让学生在主动学习，发挥学生的主观能动性，让学生在探究学习中成长。由关注教转为关注学，深度学习，突出认知。以文本内容为基础，让学生通过对文本的改编，培养学生的创新思维能力。充分调动学生的积极性，在语言知识学习，符合学生的认知规律，发挥想象，自主选择，在实际运用中，提高了学生的运用能力。学生通过小组合作，组织构图，成果展示等，表达自己的真实情感，培养了学生的发散性思维。达到了最佳的学习效果。“三点一线”的教学模式和绘本交流，增强了学生语言的表达能力和学生的学习能力。激发了学生的主动创造性。源于阅读，情景剧中让学生以身获成长，以心获快乐。通过直观生动的表演，语言和意识得到了碰撞。通过一系列活动，提升了学生的思维，达到了思维和能力的提高。

刘芳如：

学科育人价值，育什么样的人，怎样最终实现学科育人，这些问题在这次培训中让我们有了更明确的认识。在育人方面，视频从正确价值观、阅读能力、思考能力、良好的品格，科学的思维模式、表达能力等六个方面进行了思考。育人是教育行为的最终落实点！

英语学科育人内涵：是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现。语言能力是内涵，英语课程在培养学生语言，运用能力的同时，还要促进学生心智成熟思维的发展、文化的增长及能力的提升。这是英语学科育人价值的体现。

在教学中，我们怎样实现学科育人，途径很多，首先，阅读推荐，提升教师育人意识。教师通过阅读，在阅读中升华自己，总结自己！其次，教研活动，提升教师育人能力。教师通过学科教研，在研讨中开阔自己的思维。学习新的知识内容，开阔文化思维。最后，创建模式，实现学科育人的价值。找到适合学生和老师的教学模式，真正通过教学模式发展学生思维的逻辑性、思维性、创造性。发展学习、语言能力文化品格。发展核心文化素养，实现学科育人价值。

徐建刚：

今天学习了“对话教学”的教学模式，通过让学生整体感知对话，概括对话主题，可以发展学生思维的深刻性、逻辑性、灵活性和系统性，还通过拓展对话内容可以发展学生学习能力，需要能力和文化品格，从而让学生从教材走向生活，从教材的固定模式走向灵活，从统一模式走向个性，最终实现科学育人价值。

对话教学模式依托框架理论，构建表达框架的意义。其教学模式是从课本主题出发，整理出表达框架，然后基于框架综合运用语言。学生在提炼框架的过程中锻炼了思维能力，在运用和表达过程中锻炼了语言表达和运用能力，真正使教材走向生活，最终回归到育人价值。学生在回答问题的过程中也提升了语言产出能力和语言表达能力。故事板块教学借用丰富的资源，拓宽了孩子们的视野，培养了学生的跨文化意识，将语言知识寓于故事中更能激发他们的学习兴趣和热情。多种形式的活动激发了学生的情感共鸣，让他们充分认识到故事的价值，从而达到育人目标。

好的教育方式，如一泓清泉，吸引孩子们向往，让孩子们在潜移默化中接受知识，提升语言交流能力。

马曙光：

今天有幸听了几位老师的课，收获很多，培训主要围绕学生核心素养展开，作为英语老师关注学生核心素养地提升，对其进行有效的培育，能够促使小学生的各项技能得到稳步提升，发展自身的优势，开展一门语言学科的学习，各位教师给我们展示了有效的育人途径和教学模式，让我受益匪浅。

  围绕主题，基于框架，广泛拓展。其教学模式是从课本主题出发，整理出表达框架，通过思维导图，综合运用语言等拓展学生的思维和想象力，让学生回归主体，自由发挥自由想象，学生在提炼框架的过程中锻炼了思维能力，理论联系生活，让学生在学习中提高人素养，在课堂教学过程中英语问题的设计对教师也有很高的要求。教师应致力于落实英语学科核心素养,培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格,发展学生的独立思考能力,增进其跨文化理解和跨文化交际能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,全面提高学生人文素养。

徐娟：

通过今天上午的学习，我收获良多、感触颇深。

学生的根本，是获取学科本质知识；学习的根本，是自主构建、情境认构和实践参与。因此，我们的教学形态，应该是在问题解决中学习。

英语作为一种语言，其教学应融入一定的情境中。反思自己的教学，我过多满足于对单词、句型的重复操练，那样会使教学内容平淡、课堂无活力，使学生不能全身心地投入到英语学习中来。

2.解决学习上的阻点，可适时介入填充式、选项式问题支架，降低学习难度。

3.课堂提问思维层级不可太低，否则学生的学习活动缺乏挑战。比如，若设计问题：Do you like meat？学生仅需回答Yes or no即可作答，学习活动缺乏挑战性。

对此，我们可以设计系列问题串，追溯内涵，问出语言、思维和情感。

在以后的教学中，我们需要深度解读教材、明确目标定位、探究学习方法、激发情境意识、设计有效活动、注重学习评价。在教学过程中，不断探索、实践、反思。

胡玉华：

今天上午的培训我深刻体会到了在课堂教学活动中如何依托表达框架，实现学科育人的对话教学模式。一、整体感知概括对话主题来发展思维的概括性。二、围绕主题提炼表达框架来发展思维的逻辑性、灵活性和系统性。三、依托框架拓展对话内容来发展学习能力、语言能力和文化品格。四、基于框架综合运用语言。各个步骤层层递进，发展学生学科核心素养，实现学科育人价值。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”英语是一门交际工具语言，英语教学的最终目的，是使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想、传递信息和表达情感。因此，作为英语教师，我们必须清楚地认识英语这门学科，除了完成正常的教学任务之外，还需把“育人”落到实处，真正做到“教书”“育人”；要尊重英语学科的属性和教学规律，千万不能“贴标签”，为了情感而情感，对学生进行强制性的灌输。教师要树立“一切为了学生”的意识，创造性地使用教材，使学生在语言学习的过程中水到渠成地形成积极的情感体验。

牟明美：

以学促教，任重道远

     今天，5月15日我们齐聚北洛小学聆听来在山东各地小学精英的精彩演讲！收入颇丰！

第一节依据表达框架，学科育人价值，实现学科的对话教育模式。分别从育人价值、育人途径、教学模式、教学案例等进行讲解。通过学习我知道了我应该育什么样的人？通过实例see a doctor来进行具体阐述。分别从姓名、年龄、诊断结果、症状、建议等几个方面进行框架设计，最后开出了处方签，来让学生进行学习，整体感知概括对话主题，发展思维的深刻性，围绕主题提炼表达框架，发展学生思维的逻辑性、灵活性、系统性。又通过对school的框架设计，分别从name、where、Activity Characterization依托表达框架，练习对话内容。

通过学习，我知道了应该从教学内容提炼出学习点和学习点，设置贴合生活情景的故事文本，整体把握教学内容，便于学生进行有效学习和深入学习。主要按照：1、基于框架综合运用语言。2、依托框架，拓展对话内容，围绕主题，提炼表达框架，整体感知，概括对话主题这四步进行。教材是固定统一的，但生活是灵动有个性的，我们都能从中概括出设置出我们要学习的整体框架。

在英语教学中，我们时刻注重中西文化的差异，在交流中，对美国文化和中国文化有了对比性的认识，从而激活学生内在情感，生命灵性张扬，师生都有与众不同的精彩。

王秋玲：

今天上午跟街道全体英语教师一起聆听了专家教师的讲座后，收获颇多，这次培训主要围绕学生核心素养展开，作为英语老师关注学生核心素养地提升，对其进行有效的培育，能够促使小学生的各项技能得到稳步提升，发展自身的优势，近几年自己在新的教学理念和教学方法的探究和尝试很少，忽略了更新自身知识结构、终身学习的做法。在这个瞬息万变的新时代，教师需要不断提升自己，以便更好的为教学服务。今后在教学设计上我应该多跟年轻的专业教师交流和学习，认真备课从课本主题和出发，整理出基本的表达框架，通过思维导图拓展学生的思维和想象力，让学生回归主体、自由发挥，课堂设计做到理论联系生活，让学生在学习中提高人素养，在课堂教学中分层次设计多样化英语问题，培养学生的独立思考能力和语言表达能力。

　　丁凤敏：

我们的教材是固定的、统一的，但是对教材的解读却是不尽相同。解读更具有个性化，不同的人会有不同的收获。由解读到提练再到拓展，这就是一个思维发展的过程。在这个过程中思维的深刻性、逻辑性、灵活性、系统性都得到了不同程度的发展。

同时，我们必须把课堂还给学生。教学方法要发生改变，由关注老师的教改为关注学生的学；不再一味的由老师填鸭式的灌输知识，要让孩子自己主动去感知、去体验，最后由单纯的关注语言向关注包括语言在内综合素养转变，也就是向英语学习的人文性转变。