<p> 《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”身为教师，深知这将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程那鲜活的生命力。</p><p> </p><p> 作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。</p> <p> 《天啊！错了！》是一本让人眼前一亮的中国原创作品。作者徐萃、姬炤华是一对台湾夫妇，这本书是他们的第一本图画书，在美国和加拿大首次出版以来，获得了读者和专业人士的好评。</p> <p> 《天哪！错啦！》故事通过可爱的动物，有趣的表达，让孩子们增强自信。</p><p> 故事中的驴像大人一样说话、责备他人，把固化的观念强加到其他动物身上，而兔子则像孩子一样提问、思考并在与小伙伴的交流中得出自己的想法并确认自己的观点。让孩子们知道应该有自己的想法和选择，并同时学会尊重别人的选择。</p> <p> 阅读故事时，为了引发孩子们的兴趣及思考，在风吹裤衩的那一页，尽管没有文字，教师引导学生发问：“风把什么吹走了？”在整个阅读过程中，都不断有孩子会说：“那是裤衩”，也有的孩子会欲言又止，还有些孩子会坚持说是帽子。但不管孩子们回答什么，我们会说：“嗯，不错，这是你的想法！”绝对不会告诉他们对还是错，只是继续往下读。</p> <p> 让学生学会读图，画面中有丰富的画面信息如：开课伊始，对封面上读各种动物表情的处理；读书过程中，读出对小动物带上裤衩的表情、动作、以及语言的描写；还有小兔子穿上裤衩的动作、表情和语言，小兔子想明白了扯乱画的边框所暗含的深刻寓意……这样处理使整节的绘本教学显得更加丰满、生动图画中传递了比文字更丰富得多的内容。只有读好画面才能上好绘本阅读。</p><p> 抓住绘本内容相机进行表达学习。绘本阅读中的语言文字是点睛之笔，这样的阅读理解语言积累与表达融为一体的阅读是读有所获。张晶老师的阅读课上这一点体现得相当充分。</p><p> 在绘本阅读中能联结生活以提升学生的思维。绘本内容很有趣，小兔子在不知情的情况下把裤衩当做帽子戴在头上很好看，可是，当知道了这是裤衩后，面对截然不同的意见，它该怎么办呢？听谁的呢？张老师适时引导学生从书中回到生活，生活中有这样的情况吗？学生畅所欲言，当书本与生活第一次联结时让学生觉得绘本内容更加亲切。集中提现绘本内容向生活延伸的环节是“该不该听”这个环节。老师让学生用阅读中学会的思维方式去分辨，给出一组词语，让学生去判断该不该听。这是将书本中学到的思维上升到指导学生行为上，完成了从认识到指导行为上，让学生读书的收获更加有意义。</p><p> 绘本阅读与语文教学是相关联的，从开始的导入，到最后归结到语文学习单元去，引发“到底听谁的”到最后结论“到底听谁的”，使整本书的阅读成为课上阅读的延伸。</p> <p> 读好书的两大关键，一是读好的书，二是把书读好。毕竟这个世界上不存在没有思考的写作，只存在没有写下来的思考。所以，阅读积累后，要大量书写，只有写，才会写，只有会写，才能写好！</p> <p> 课堂教学是属于学生的，我们教师只有以学生的需求为出发点，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力，从而达到事半功倍的教学效果。为此在童书阅读教学中，我将继续学习，争取带给学生鲜活的阅读课堂。</p>