运用ICQ和CCQ模式提高小学英语课堂有效性的研究的结题报告及成果展示

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学生

词汇

教师

学习

课堂

语言

英语词汇

教学

问题

提问

一、问题的提出

       在现实教学中，当教师进行语言点的操练或者阅读技巧训练等教学活动时，常有许多学生因听不懂老师的指令无法按照要求进行操作，甚至有些学生不知道该怎么操作。有时候，组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。没有真正收到自主、合作、探究的成效。
       我们看到在知识点操练之前，老师没有确定学生是否对含义明确，而导致操练时有效性不强，达不到理想的输出状态。
在课堂教学中，教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。
       这些问题如果不得到改善，将会严重影响课堂的有效性，学生们对学习英语的兴趣，以及口语表达能力。

二、课题的设计

（一）理论依据
       有关研究表明：传统的英语教学中，因为教学手段单一，发出的指令往往不明确、学生听不懂，就难以照顾到所有学生的学习需要。通过运用ICQ和CCQ模式，可以促使教学过程发生了转变：由教师“主讲”变为“主导”，由学生“被动”为“主动”，由变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而提高小学英语教学的有效性。可供支撑的理论有：
       1.儿童心理学说：兴趣和情感是激发和维持小学生兴趣的内在动力。
       2.教育部《国家英语新课程标准》：面向全体学生，关注每个学生的情感，激发学习英语的兴趣；课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程；倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

（二）课题界定
       1.ICQ: Instruction checking questions ,是一种帮助教师了解学生对教学活动指令明白与否的方法。
       2.CCQ: Concept Checking Questions，通过引导式问题，检查学生是否正确理解语言点掌握情况的方法。CCQ模式的问题设置有多种类型，如Yes/no questions，50/50 chance questions，Information questions，Discrimination questions，Shared experience questions，Life experience① 等。
       3.课堂有效性：指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。②学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
       4.运用ICQ和CCQ模式提高小学英语课堂有效性：指在小学英语课堂教学中，运用运用ICQ和CCQ模式进行教学，关注学生对指令的明确，引导学生主动参与学习、积极思维，从而达成教育目标，促进学生的内在发展与全面发展。

（三）研究预期目标
       运用ICQ与CCQ模式提高小学英语课堂的有效性。
其具体研究内容为：
1.运用ICQ与CCQ模式的课堂操作样式；
2.运用ICQ与CCQ模式提高学生学习英语兴趣；

三、研究的方法

       1. 调查研究法：对当前小学英语教学中存在的问题，通过问卷、谈话，展开调查，发现问题、了解现状，分析原因，为课题的研究实施提供参照。
       2. 观察研究法：在探索理论的基础上，进行实践应用，并不断反思、总结经验，比较分析，及时汇总，撰写论文。
        3. 实践研究法：开展课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。

四、研究的过程

研究过程分为三个阶段：
第一阶段：

前期准备（2017年10月——2018年1月）
成立课题组，制定课题的实施方案、计划，完成前期调查与检测等量表。
第二阶段：

实施阶段（2018年2月——2018年12月）
1.调查前测阶段（2018年3月10日前）
2.各年级研究实施阶段（2018年3月10日——2018年7月10日）
3.中期小结阶段（2018年1月10日——2018年1月25日）
4.继续实施阶段（2018年2月28日——2018年7月10日）
第三阶段：

总结阶段（2019年1月——2019年5月）
整理研究资料，并对资料进行分析、总结、概括、提炼，并对结果进行后期测量与检测，形成相应的论文、课堂实践等研究成果，并撰写研究报告。

五、研究的策略与成果

（一）通过调查，了解学生对确认指令方面的需要

       2018年3月5号---2018年3月10号期间，采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对低中高年级随机抽选部分学生（二年级40人、三年级40人、四年级40人、五年级40人），进行“ICQ&CCQ 让英语课堂更明晰问卷调查”，发放调查表160份，回收150份，全部有效。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。通过对回收的150份问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，可以发现学生喜欢教师在英语课堂中设提问不同问题去确认指令，认为这样更容易理解，易于学习，这就达到了提高课堂学习效率的效果。

1.词汇课
       CCQ词汇教学法，它的教学目的与常见的英语词汇教学法一样，也重在解决词本身的音、形和义的问题，但是，它的教学步骤确是全然不同的。CCQ通过将词语放入真实的语言环境中，让学生通过已知的知识面去引出这个词汇，然后再使用CCQ问题去检查学生对该词的意思是否掌握；接下来再教其发音；最后到词的形式。它注重学生的积极参与，有真实语境的支撑，不占用大量时间。
如在学习naughty这个单词时，英语课堂常用的方法可能是：1)黑板上或课件内展示单词naughty；2)教师展示图片或闪卡，并将其意思通过口头说或写在黑板上方式告知学生，即：“顽皮、淘气”的意思；3)教师说中文例句，示意学生将其翻译成英文。例如：他们在踢树，他们是俩淘气的孩子。即：They are kicking the trees. They are two naughty kids.又如：他们喜欢跑来跑去，他们很顽皮。即：They like to run. They are very naughty.而CCQ教学法的方法可能是：1）教师说：Yesterday when I went for a walk at the nearby park，I saw two children were kicking the trees on purpose.2)教师继续说：Did the children do something good or bad to the trees? Of cause bad! They are doing this on purpose, and they are two naughty kids. When you do something bad on purpose, you are naughty. Now read after me:naughty,naughty...3)把naughty写在黑板上，并询问学生单词的重音在第几个音节上，以及单词的词性。 

2.听说课
       在听说课堂中，可运用的ICQ问题其实很多，在听前，我们可使用如“How many people are you going to hear？”“What are their names？”“Do you have to write the answers or think about them?”等问题去检测我们的听力任务指令。同时还应明确每个学生不同角色的任务，如“If your partner stops talking, are you going to ask a question or sit in silence?”可在一定程度上避免在任务中出现无所事事和事不关己的现象。如在课堂布置听并圈出听到的日常活动的听力任务时，教师在解释完要求后，应使用“Are you going to underline the phrases you hear or circle the phrases you hear？”以让学生对于他需要完成此项任务应使用的方式能更加清晰明了。
3. 语法课
       语法是用词造句规则的综合。英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。我们可以通过CCQ的方式帮助学生理解概念性的问题。如在教授一般现在进行时： What are they doing now? They are drawing pictures in the classroom?
可以通过以下问题帮助学生理解概念：
Is it happening now?
Can you see it?
Is the drawing finished?
Are they drawing now？
Is this the past, present or future?
这样就避免了用中文来解释语法，也训练了学生的思维能力。
4.阅读课
        在活动开始之前，为了检测学生是否已经明确自己接下来要做的事情，我们可用到的ICQ问题也有许多。比如，有关学生开展活动时的小组搭档问题，可问“How many of you are doing this task?”“Is the task individual, in pairs, in trios or in groups?”or “Who are you working with?”等问题去检测学生的理解程度。在如在学习Reading text时，需要学生去Role-play整篇阅读故事时，教师给出一定的时间让他们去进行练习，在练习前，教师应使用ICQ问题“How many minutes are you going to take for the practice？”去检测学生对于练习该Role-play的时间要求是否已经清楚。
       在做阅读理解的文章时，学生往往耗费大量的时间在通篇阅读并理解每个词汇这个过程中，而阅读理解需要解决的题型，往往并不需要大家去精读。因此在做题之前，我们可通过询问“Are you reading the whole text or a paragraph or section?”or “Have you got time to read every word or are you just looking for the answers/matching the paragraphs to the pictures/etc?”去检测学生对于完成每个题型所应使用的阅读策略。如在学习Longman English World 2B教材中Chapter 3 Reading部分关于外星人Nin写给地球二年级孩子的一封信中，我们在完成Reading text后的Comprehension时，教师应明确地指出，我们对课文进行skimming，以获取文中的相关信息，而非通篇阅读，耗费时间，并使用ICQ问题“Have you got time to read every word or are you just looking for the answers”去检测学生对于教师指令的正确理解。
        CCQ问题的提出基于教学过程中所发出的指令，一般这类提问包括when，what，how。如《When I was little》这个绘本贴近学生的实际生活，因此根据文本中出现的语言知识点ponytail,braids,pigtail,我进行这样提问：What is a ponytail? When could you wear your hair? Have you ever worn your hair in ponytail/ braids/ pigtail? Did your friend wear his/ her hair in ponytail/ braids/ pigtail? How does a pony tail look like？学生在这样的问题之下，回忆自己的童年生活，课堂气氛一下就活跃起来。
5. 写作课
       在写作课中，为避免学生因指令不明确而造成写作失误，因此教师可问“What key features of this type of writing are you using?”or “Are you writing in continuous tense?”等使学生更加明确写作目的、意图和方式。如在使用日常活动短语写“我的一天”这篇短文时，教师应使用ICQ问题“Are you going to use all the phrases or only some of the phrases？”去检测学生对于完成该篇短文写作的内容是否明确。很明显，在使用该问题检测后，学生完成的写作内容都很全面，没有出现遗漏短语的情况。

六、对课题研究的思考

       通过研究，我们深深的感到运用ICQ和CCQ模式教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。在体验到ICQ和CCQ模式教学是一种高效、适合小学英语课堂教学的模式的同时，我们也遇到很多困惑。如：如何提高任务设计的可操作性？外语学习是否完全等同于母语习得？ICQ和CCQ模式教学以学生为中心，教师为学生提供接触语言和练习语言的机会。从实践中看，外语学习与幼儿习得母语的过程很相像，即在一种最接近“真实”生活的环境下学习外语。但我们必须承认，一个幼儿从呀呀学语到学会说有条理的母语尚且需要很长时间，仅仅通过ICQ和CCQ模式是否达到学好外语的目的呢？单靠学生明确指令后的主动学习，慢慢地摸索这个过程需要多长？这些都是值得进一步思考的问题。

七、成果展示

编号1:教案

论CCQ在小学英语词汇教学中的重要性

                                王小春

摘要: 语言的学习，离不开词汇的长期积累，因此，词汇作为语言最重要的组成部分之一，也成为了语言课堂教学的重要组成部分。在小学英语课堂中，对于年龄段低的初学者来说，英语词汇更是学生语言交际输出最需要掌握的内容之一。为使学习者能尽快且高效地学习和积累词汇，小学英语词汇教学的方法显得尤为重要，而CCQ作为TESOL(Teach English to Speakers of Other Languages)教学中被广泛使用的英语词汇教学法，是一种极重要、有效且值得借鉴的词汇教学方法。

关键词: 英语词汇 教学方法 有效性 CCQ

语言教育学家刘润清说：“词汇是学好语言的三大要素之一”，而语言的三大要素包括语音、词汇和语法，在语言的学习中，三大要素缺一不可。而词汇作为语言输出的基础，是语言累积的建筑材料，是学生听说读写能力发展的基础，因此在语言学习中成了重中之重。正如语言学家David A. Wilkins指出：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语言几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想）”。由此可见，英语词汇的学习在英语的学习中应首当其冲，其重要性也更是毋庸置疑的。但是至今，学生要想学好词汇、记好词汇却仍然问题多多、困难重重，而对于年龄段低的小学生来说，学好、记好词汇更加需要时间和耐心。因此，在小学英语课堂教学中，如何帮助学生在课堂中提高词汇学习的效率，使课堂学习达到事半功倍的效果，使用有效的词汇教学方法在其中就更加凸显出了它的重要性和必要性。

一、进行有效英语词汇教学的重要性

美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为：“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。没有一定的词汇积累，无从进行语言的交际；没有词汇的积累，人也便只是文盲一个。要学好英语这门语言，避免不了要不厌其烦地操练和熟悉其高频出现的词汇，掌握不了最基本的词汇，也就无法进行后续的语言听、说、读、写操作。　　
　　1.正确认识词汇在语言学习中的重要性。词汇是语言的最小意义单位，语言交际和思考，首先就要依靠词汇来进行，词汇积累得少，就会直接影响一个人的语言输出，思想也变得狭窄，无法正确完整地表达自己所想。语言学习之初，就是从学习词汇开始的，由词到句，再到篇，比如朗文英语世界1B课本，第一单元lovely pets，课本第一页呈现的内容便是词汇Key words，包括a dog,a cat,a rabbit,a hamster,a turtle,a bird，这就充分说明词汇之于句篇的重要性。
2.词汇问题对于英语语言学习的严重影响力。词汇是搭建语言支架最基本的材料，一门语言的学习，在没有正确理解词汇的情况下，句型和课文更是无从被理解。只有解决了最基础的词汇问题，才能后续开展解决语法和句法的问题。比如句子“I will walk her home”,对于walk一词，如果我们将它理解为常用意思“走”，那么该句子就无法被正确理解，翻译起来也免不了会被笑话。
3.进行有效英语词汇教学法的迫切性。为了提高学生的英语水平，努力扩大其词汇量，教师必须懂得做些实在的功夫，以让其能准确透彻地理解和运用其所学，而一旦学生积累了相当数量的词汇，他们的英语语言学习就会逐渐变得轻松容易，不再唉声叹气、怨天尤人，因此，在课堂中进行有效且高效的词汇教学法势在必行。

二、目前英语词汇教学的现状及存在的问题

统观大多数英语课堂教学PPT，可看出，英语词汇教学在课堂中占了很大的比重，基本占整个课件的三分之一，尤其是小学低年段学生，词汇教学在课堂中占的比重更大，教师有时会花整节课的时间去教授、练习和巩固词汇，甚至在句型和课文内容的学习过程中，依然穿插了大量的词汇教读和学记时间，然而大量的词汇学习输入，学生输出的情况依然不理想。在英语语言交际中，由于词汇量的缺乏，学生依然展现出力不从心的一面。那么，当前我国小学英语词汇教学的主要问题主要存在于哪些方面呢？大致可概括为以下内容：
1.词汇教学时间所占比重大。小学低年段的英语词汇教学，在英语听、说、读、写课堂中都有呈现，没有词汇积累的学生，在词汇学习中需要花费的时间更长，而词汇还是每个单元学习的重中之重，没有词汇，也就没有句型和课文的深入学习。而在课文的学习中，新、难词汇又需花费额外的时间去教读和记忆，这样一来，学生花在学习词汇上的时间就尤为多，这也就导致学生在学习其他方面如课文或故事的时间相对减少。
2.词汇教学形式单一。在引入了多媒体教学手段后，小学英语词汇教学更简单了，大多词汇都通过PPT的呈现进行教学，教师展示PPT，学生观看图片和单词，通过图片理解和记忆单词，而每一页PPT不断地翻放，学生对于每一个词汇的视觉、听觉和感觉接触更少了，更不用说触觉了，少之甚少。这样的直观而非深入理解学习，即使到最后学生对词汇已经读得滚瓜烂熟了，他们对于词汇的意思却仍说得不到位，甚至不能正确地说出词汇的意思来，知其形而不知其意，因为他们在学习的过程中，本就缺乏思考，缺乏参与。
3.词汇教学缺乏真实的语言环境。利用语境学习词汇，是语言词汇学习的重要途径之一。而现有的词汇教学，大都缺乏真实的语境，碰到生难词汇，老师一般的做法是读读音（phonology）、说词性（form）、再释义（meaning）、后举例造句（sentence），这也就是词汇教学中的音、形、义教学。然而，没有真实语境的支撑，学生学不到词汇的正确运用，因此在语言交际中，也就不会正确地使用词汇和输出句子。

三、CCQ——有效、高效的英语词汇教学方法

CCQ(Concept Checking Question“即教师为检查学生是否理解了新授知识的含义所提出的的问题”) ，是设计用来检查学生对所学目标语的意义是否掌握，并通过口头提问来检查其词汇、语法、交际功能等的理解。通过使用CCQ问题，教师将学生所知道的语言内容提取出来，并让其参与发现和理解新语言的学习过程。同时，学生在此过程中会使用他们已有的英语知识，而教师则让其知识清晰化并将新的知识增加进来。
1.CCQ英语词汇教学法的步骤。通常情况下，英语词汇教学主要包括词汇的音(phonology)、形(form)和义(meaning)的教学。课堂中常见的英语词汇教学方法，首先，将目标语通过书写在黑板上或展示在课件内的方式呈现出来；而后，教师提示学生，通过phonics（拼读）将该词的发音明确，并反复操练直至掌握；接着，教师提问“What is....（目标语）?”，通过让学生猜的方式去引出该词的意思；最后，教师说出或写出该词的正确释义，并通过让学生造句的方式去加深对该词的理解。而CCQ词汇教学法，它的教学目的与常见的英语词汇教学法一样，也重在解决词本身的音、形和义的问题，但是，它的教学步骤确是全然不同的。CCQ通过将词语放入真实的语言环境中，让学生通过已知的知识面去引出这个词汇，然后再使用CCQ问题去检查学生对该词的意思是否掌握；接下来再教其发音；最后到词的形式。
2.CCQ英语词汇教学法示例。例如：在学习naughty这个单词时，英语课堂常用的方法可能是：1)黑板上或课件内展示单词naughty；2)教师展示图片或闪卡，并将其意思通过口头说或写在黑板上方式告知学生，即：“顽皮、淘气”的意思；3)教师说中文例句，示意学生将其翻译成英文。例如：他们在踢树，他们是俩淘气的孩子。即：They are kicking the trees. They are two naughty kids.又如：他们喜欢跑来跑去，他们很顽皮。即：They like to run. They are very naughty.而CCQ教学法的方法可能是：1）教师说：Yesterday when I went for a walk at the nearby park，I saw two children were kicking the trees on purpose.2)教师继续说：Did the children do something good or bad to the trees? Of cause bad! They are doing this on purpose, and they are two naughty kids. When you do something bad on purpose, you are naughty. Now read after me:naughty,naughty...3)把naughty写在黑板上，并询问学生单词的重音在第几个音节上，以及单词的词性。
3.CCQ英语词汇教学法的优点。综上所述，小学常见的英语词汇教学方法耗费大量的课堂时间，同时缺乏真实语言环境的支撑。相比而言，CCQ英语词汇教学法的优点就凸显出来了，表现在以下方面：
（1）CCQ是主动积极的教学方法。CCQ通过提问的引导方式让学生在词汇学习过程中不断地思考并回答问题，学生并非被动地接受教师所说所给，而是通过与教师之间的有效互动，从而主动积极地参与到课堂中。通过这样的形式，学生对所学目标语的理解和记忆会更深刻、更透彻。
（2）CCQ有真实语境的支撑。学好一门语言，最直接快速的方式就是置身于该语言的语言环境中，因此，CCQ词汇教学法在教授词汇时，恰到好处地将这一语言学习方式运用起来，将词汇放入设定的语境中，逐步引出词汇的义、音、形，而后通过CCQ提问去检查学生对于词汇的掌握程度并发现问题。
（3）CCQ不占大量教学时间。相对于常见的英语词汇学习法，CCQ词汇学习法通过在语境中学习词汇，学生更容易理解和接收知识，因而学习的时间也大大地缩短，重复性、机械性的操练也大大减少。

目前，我国的小学英语课堂常见的词汇教学法使用频率仍然很高，此类教学法耗费大量时间，学生学习被动，并且脱离真实语境。相对而言，CCQ英语词汇教学法让学生在真实的语言环境中去学习和理解词汇，让学生自主地跟随教师步伐，自觉地融入到课堂学习之中，真正做到了语言学习要解决语言实际运用和交际的目的。

参考文献:
[1]刘润清，英语教育研究【M】北京：外语教学与研究出版社，2004
[2]David A. Wilkins, Linguistics in Language Teaching, MA:MIT Press, 1972:111
[3]Bright,J.A. & McGregor, G.P.Teaching English as a Second Language[M], London:Longman, 1970:30.
[4]Graham Workman, Concept Questions and Time Lines[M], Chadburn Publishing, 2005:13. [5] 陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001，(6). [6] 束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、时间与方法[M].上海:上海外语教育出版社，1996:63.   

论ICQ在小学英语课堂中的使用

王小春

【摘要】在英语课堂中，有效地、高效地让学生掌握重点、突破难点，关键在于老师在课堂中的引导。通过引导，学生的学习兴趣会大大提高，同时也能最大程度地提高学生的课堂参与度。引导的关键又在于教师的提问，提问可以引发学生积极地思维，引起学生深入地思考，并在学生积极思维、主动探求知识的过程中，推进课 堂的步伐。教师通过提问，去体现课堂某一环节的教学意图；通过提问，去调动学生的智力因素和非智力因素；通过提问，去引导学生的心智、引发学生的参与欲望。“学起于思，思源于疑”，英语课堂提问是英语课堂教学中师与生的互动，教师通过提问，去解决学生在学习过程中的惑与获。

关键词：课堂 高效 提问 ICQ

高效的课堂，离不开教师有效的提问；有效的提问，离不开ICQ（Instruction Checking Questions指令检测性提问）的使用。何为ICQ（Instruction Checking Questions指令检测性提问）？“ICQ’s are a way of making sure your students understand what hey are supposed to be doing when given a task.”也就是说，通过ICQ的使用，教师可以确定学生在完成某个活动时，清楚明了地知道自己所要做的事情。而非一味地布置任务，却检测不了学生对所要完成任务的懂得程度（level of understanding）。好的ICQ问题，具有针对性，专门为某一项任务设定；好的ICQ问题，具有指向性，可检测该任务所有相关细节的理解程度；好的ICQ问题，具有直观性，问题提出时，学生是直面老师的。

一、小学英语课堂中提问的作用

提高课堂参与度（engagement）

小学英语课堂中，为了激发学生学习兴趣、提高学生课堂参与度，提问在很大程度上能起到立竿见影的效果，许多学生在教师提问时，都能积极举手分享自己学习所得。在课堂中，只是教师一味地说教，学生一味地听讲，学生的学习效率和参与度都比较低。而通过在某一环节处的提问，不仅可以集中学生的注意力，同时引发学生思考，这就必然会提高学生在课堂的参与度。

促进课堂学习效率（efficiency）

教师提出问题，必然是想得到答案。问题提出后，学生开始积极思维，努力探求答案，而在这探求结果的过程中，学生开始解惑，通过积极的思维和教师的不断引导，最终获得问题的解决方式和答案，学习效率也在不断提高。

提高学生学习积极性（motivation）

具有一定趣味性问题的引入，让学生眼前一亮，并在愉悦的状态中去积极参与。因此在每一次的课堂学习中，都期待教师提问环节，这种主动的、积极的学习态度，大大地提高了学生的学习积极性和自觉性。

小学英语课堂中老师提出的频率较高的问题

在英语课堂内，据调查研究发现，教师每天在课堂中提出的问题不下一百，而在这些问题中，无实际意义、对学生学习帮助不大的问题占了百分之八九十，问题类型如下：

一般疑问句问题（Y/N questions）

很多时候，在课堂中为提高学生的参与度和得到学生的积极配合，教师通常会使用一些简单的、易回答的句子去提问，一方面可让课堂显得活跃，另一方面也能节省思考和回答问题的时间。比如在引入环节，在小学阶段，当出现一个情境时，教师会加以图片以让学生理解，通常来说，学生通过图片，对情境大概有一定的概念，但并非完全懂，这时，教师会问一些如“Let's go shopping today. Do you want to go with me?”。这时，学生只需回答“Yes”或者“No”，即使他们并不懂go shopping这个短语。

检测理解问题（Understand/ Ok）

生难词汇在每堂英语课中，总会不经意碰到。在解释生难词汇时，教师会通过举出实际例子去帮助学生理解，在解释完后，教师通常会加上“Understand？”一问，此时的学生，不管有没有真正体会到教师的意思，也会毫不犹豫地回答“Understand”。在布置某项任务时，给出指令后，教师也会习惯性地问“OK？”，学生糊里糊涂还不知道要做什么时，不假思索也跟着教师，回答“Ok”，坚决而自信，结果一开始任务时，便交头接耳，互相解疑。

活动前准备问题（Are you ready）

活动是教师教学过程的重要工具之一，通过活动，可让学生巩固和内化当时所学。因此，每当在布置活动任务讲解完毕后，教师会询问学生“Are you ready？”，这个问题作为提醒学生接下来即将开始小组活动意外，起到的对学生学习有帮助的实际作用微乎其微。

有效地使用ICQ提问去改善现有的提问情况

因此，与其问一些学生完全不用参与思维、引发积极思考的无意义问题外，我们不如通过以下最基本的ICQ课堂问题去改善现存的学习效率低等问题。

听说课堂

在听说课堂中，可运用的ICQ问题其实很多，在听前，我们可使用如“How many people are you going to hear？”“What are their names？”“Do you have to write the answers or think about them?”等问题去检测我们的听力任务指令。同时还应明确每个学生不同角色的任务，如“If your partner stops talking, are you going to ask a question or sit in silence?”可在一定程度上避免在任务中出现无所事事和事不关己的现象。如在课堂布置听并圈出听到的日常活动的听力任务时，教师在解释完要求后，应使用“Are you going to underline the phrases you hear or circle the phrases you hear？”以让学生对于他需要完成此项任务应使用的方式能更加清晰明了。

活动组织课堂

活动的开展在小学英语课堂中必不可少，那么，在活动开始之前，为了检测学生是否已经明确自己接下来要做的事情，我们可用到的ICQ问题也有许多。比如，有关学生开展活动时的小组搭档问题，我们可问“How many of you are doing this task?”“Is the task individual, in pairs, in trios or in groups?”or “Who are you working with?”等问题去检测学生的理解程度。在活动开展所需要使用到的资源方面，我们可问“What equipment or resources are you using?”以确定学生对于自己所要完成任务需借助的工具是否已经了解。如在学习Reading text时，需要学生去Role-play整篇阅读故事时，教师给出一定的时间让他们去进行练习，在练习前，教师应使用ICQ问题“How many minutes are you going to take for the practice？”去检测学生对于练习该Role-play的时间要求是否已经清楚。

阅读课堂

在做阅读理解的文章时，学生往往耗费大量的时间在通篇阅读并理解每个词汇这个过程中，而阅读理解需要解决的题型，往往并不需要大家去精读。因此在做题之前，我们可通过询问“Are you reading the whole text or a paragraph or section?”or “Have you got time to read every word or are you just looking for the answers/matching the paragraphs to the pictures/etc?”去检测学生对于完成每个题型所应使用的阅读策略。如在学习Longman English World 2B教材中Chapter 3 Reading部分关于外星人Nin写给地球二年级孩子的一封信中，我们在完成Reading text后的Comprehension时，教师应明确地指出，我们对课文进行skimming，以获取文中的相关信息，而非通篇阅读，耗费时间，并使用ICQ问题“Have you got time to read every word or are you just looking for the answers”去检测学生对于教师指令的正确理解。

写作课堂

在写作课堂中，为避免学生因指令不明确而造成写作失误，因此教师可问“What key features of this type of writing are you using?”or “Are you writing in continuous tense?”等使学生更加明确写作目的、意图和方式。如在使用日常活动短语写“我的一天”这篇短文时，教师应使用ICQ问题“Are you going to use all the phrases or only some of the phrases？”去检测学生对于完成该篇短文写作的内容是否明确。很明显，在使用该问题检测后，学生完成的写作内容都很全面，没有出现遗漏短语的情况。

通过ICQ，教师可以了解学生对其指令的理解程度，理解了教师的指令，学生才能更加明确教师的活动要求，从而更有目标、更有兴趣地投入到了课堂中。在不断地强化练习中，也可让学生养成良好的聆听习惯，从而也达到了提升学生英语听力水平的目的。这种课堂提问技能对提高小学英语课堂的高效性有着极其重要的促进作用。

参考文献：

【1】Jeremy Harmer,How to Teach English，外语教学与研究出版社，2000

【2】Graham Workman，Concept Questions and Time Lines，Gem Publishing，2005

CCQ在小学英语绘本阅读教学中的应用初探

谢素军

 [摘要]：在小学英语绘本阅读教学中，运用CCQ模式，能够激发学生的学习热情，引导学生去主动学习，关注绘本情境，消化吸收绘本里丰富的知识含量，让绘本教学成为激发学生英语学习兴趣的助推器，提升学生英语阅读能力与综合运用语言的能力。运用CCQ模式时，需要学会解读教材精心设计引导问题，妙讲故事巧问趣味问题，活动实践时需要用问题来推进，文化滋润需要引导方向。
[关键词]：英语绘本阅读教学 CCQ模式 文化 知识。

在多年的英语教学实践中，我发现单纯地用教材教，将单元的知识点交给学生，并不能让学生接触体验到地道纯正的英语。因此我尝试将绘本引入英语课堂，打通各知识点的壁垒，重组教学内容，让学生在易学、乐学、爱学，在纯粹的英语文化中进行体验、实践。

在英语绘本阅读教学中，我引入了CCQ模式，发现其教学效果显著。CCQ模式，concept checking question，即通过引导式问题，检查学生是否正确理解语言点掌握情况的方法。CCQ模式的问题设置有多种类型，如Yes/no questions，50/50 chance questions，Information questions，Discrimination questions，Shared experience questions，Life experience。①我在日常教学中，充分借用多种类型的questions，对英语绘本阅读教学进行实践。
一、解读教材，遴选绘本
1.充分解读教材
解读课本教材是进行绘本教学的首要任务。现行的英语教材，常由多个相对独立的单元组成；每个单元由相对固定的模块组成，这些模块围绕单元主题进行展开，各模块之间相对独立又相互影响。只有充分把握教材内容，找到语言训练点，才能有的放矢地寻找绘本，为创设情境打下基础。
2.遴选合适绘本
对教材进行充分解读后，根据教学目标，遴选与话题相关的绘本需要找准两者间的横向联系点：首先，遴选的绘本主题要与课文主题相契合；其次，要根据学生已有认知，来选择在学生语言能力范围内的绘本。如三年级下册“Unit5 Do you like pears?”中学生学习了apples, pears, oranges,等有关于水果的词汇，我选出了绘本《I want some watermelons》,既拓展了语言，又巩固了所学的语言知识。又如学生学习了“Color”和“Animals”为主题的单元，我选出了《Brown bear, brown bear, what do you see》进行绘本阅读教学，其有趣的故事情节，生动的画面，重复的节奏旋律，让学生既能轻松学习，又巩固了知识点。再如学习有关过去式的主题时，我选了《When I was little》，该绘本让学生回忆儿时的经历，充分调动学生的学习积极性。
二、绘本探究，巧妙提问
绘本的趣味性在于故事性富有儿童气息，十分形象生动。但由于儿童学习的注意力时间短、易分散等特点，课堂教学时需要巧妙地进行提问，运用Life experience，Information questions，Yes/no questions，这样就不会让提问破坏绘本情境。
1. 营造和谐氛围，激活认知
和谐的师生关系是保证教育教学顺利完成的重要条件。“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。学生学习兴趣的生成一定处于平等、尊重、和谐的对话氛围中，也只有这样才能让学生学得快乐。这种和谐关系的确立，非一朝一夕之功，需要老师全身心投入才行，才能出现老师的举手投足间学生心领神会的佳境。在绘本情境中，根据绘本内容运用Life experience，让师生意识同步，才能勃发出整个课堂的生机。如《When I was little》这个绘本贴近学生的实际生活，因此根据文本中出现的语言知识点ponytail,braids,pigtail,我进行这样提问： Have you ever worn your hair in ponytail/ braids/ pigtail? Did your friend wear his/ her hair in ponytail/ braids/ pigtail?学生在这样的问题之下，回忆自己的童年生活，课堂气氛一下就活跃起来。
2.师生互动，进行图文共读
绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本中的插图颜色鲜艳丰富、夺人眼球，甚至学生不用看文，都能感受到故事中潜藏的情感、态度、价值观。这些美的插图，带来美感体验，深受学生欢迎，加上简短的、反复的句型结构，更是让学生爱不释手。学生看图、读文，一边学习一边沉浸美感，在原汁原味的英语文化中感受着、体验着、实践着，在无意注意中，完成了语言输入，提高了学习的效率。这样的美感体验是从绘本封面开始的，由着老师运用Yes/no questions，Information questions，一步步引导学生读图、读文。如在学习《Brown bear, brown bear, what do you see》绘本时，让学生看绘本封面，提出以下问题：What do you see in the picture？ What color is it?引起学生的阅读兴趣。接着让学生看故事图片，提出问题：What do you see? 学生回答后，追问Is it a duck？然后让学生进行后续的阅读去寻找答案。
3.挖掘绘本内容，进行深度学习
图文共读，只能初步地感知绘本内容，并不能深入地理解绘本。因此，需要我们深入挖掘绘本内容，找寻其潜藏的知识点与相关的阅读教学点。如在学习绘本《Brown bear, brown bear, what do you see》时，可以提出以下问题：What animals do you see? What color are they? 引导学生关注具体的动物以及颜色。
三、课例实践，问题推进
绘本故事本身具有很强烈的活动性，无论是讲还是演，那该如何将学习目标融合进来呢。我以《I want some watermelons》为例，通过借用问题来谈各项活动实践的安排。《I want some watermelons》故事讲的是魔法校长给小女巫出了一道题，让小女巫变出他所想要的水果，结果小女巫变出来的东西，让校长啼笑皆非。
课堂分为三个活动环节，分别是： Pre-reading，While-reading，Post-reading。这三个环节，均通过设置不同的引导式问题来推进。
1.Pre-reading
老师头戴魔法帽，披上斗篷，扮演小女巫，设置魔法学校小女巫变魔法的情境。通过50/50 chance questions :Is it a normal school or a magic school? 让学生理解情境。通过Shared experience questions ：Are there any witches or wizards in the school?引出故事的主人公。
随即变出一个盒子，用Information questions：What are in the box?让学生猜猜相关信息，同时复习句型：There are some…，既激发了学生学习的好奇心，让学生投入到学习中，又为后面的故事学习打下铺垫。
2.While-reading
第一遍听故事，感知故事，体验故事中的有趣性。第二遍读故事，采用Information questions: What does Dan want?
What does the little witch make?帮助学生梳理故事的主干为后面表演故事埋下伏笔。同时通过表演故事，为学生搭建了展示语言的平台。
3.Post-reading
表演完毕后，让学生交流小女巫考试失败后的变化，设置Shared experience questions，调到学生自己的生活体验来引出故事的结局，并通过让学生帮助小女巫完成考试的情境，让学生知道只有努力付出才能有收获。
四、润物无声，文化引领
1.绘本文学味需要调动已有经验
绘本中的语言，要富有韵律感，朗朗上口，易于操练，富于美感，其纯正的英语文学味道才能深深吸引了学生。可是，学生若要被其文化味陶冶，则需要运用Shared experience questions和Life experience调动已有的生活经验，充分地调动“最近发展区”如学习交通工具单元所用的绘本《I am going to the sun》,其丰富的想象力让人难忘；学习颜色单元所用的绘本《Little blue and little yellow》中将友谊的美好阐释得淋漓尽致。绘本故事中，将真善美融于精美的图画，刻印在学生的心灵中，滋养着学生的成长。
2.丰富的知识含量需要不断巩固
绘本中的故事需要涉及面非常大，如天文、地理、化学、物理、文学等等，这些才能大大拓展学生视野。如《Little blue and little yellow》中讲述了两种颜色混合后产生了新颜色，这属于物理及美术方面；《I am going to the sun》中介绍了各种各样的交通工具及著名景点；《I want some watermelons》中介绍了各种各样的水果；动物单元所用绘本《Brown bear》中不仅介绍了动物，还介绍了颜色等。学生对知识的渴求，对未知的探索欲望是其他年级无法比拟的，通过Yes/no questions，50/50 chance questions，则可以让这些信息如春雨一样慢慢地浸润到孩子的心田中。
3.传递积极观念需要思考体验
绘本故事要向学生传递积极观念，这些观念并不是简单的硬搬硬套，而是在通俗易懂的故事中衍射出来的，教学中需要通过Information questions，Discrimination questions，让学生结合生活实际去深入思考，去体验。如《David Goes to school》中以笑话反面的例子告诉学生在学校需要遵守尊重的地方，《I am going to the sun》中小女孩表现出的勇敢积极的探索精神，《Brown bear》中人与动物的和谐相处等。这些价值观的引领不需要教师作过多的引导，因为学生能够通过引导式的经验问题、文化问题来体验到。
在英语教学中进行与主题相关的英语绘本教学，运用CCQ模式有利于创设学生喜欢的故事情境，能够有效激励儿童产生主动实践的意愿和冲动，大胆地进行表演、表达，充分体现了儿童在英语学习中的主体地位，让纯正的英文味无声地渗透到学生的学习中，为将来的学习奠定良好的基础。希望通过这样的教学实践，让更多的学生学得轻松充实，乐于学英语、用英语，爱上英语。

参考资料：
[1]史蒂夫·达恩. Analysis of the language consists of two sub-stages, often known as highlighting and concept checking. [DB/CD] . http://www.teachingenglish.org.uk/article/checking-understanding，2009.
[2] 胡涛.拿什么调动学生—名师生态课堂的情绪管理[M].西安：西安大学出版社，2008:3.
[3]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008:46

编号3：课例（节选）

编号4：教学心得

编号5:调查报告

编号6：活动照片