<h3>9月28日，凌晨五点出发，英语老师们冒着蒙蒙细雨来到岚山区实验小学！即将聆听的是来自日照市十六位优秀老师的精彩市级优质课！<br></h3> <h3>来得很早，找了靠前的座位！</h3> <h3>Melting snow!</h3> <h3>Where is Dad?</h3> <h3>No kings in the kitchen!</h3> <h3>New blue shoes!</h3> <h3>Crazy cat!</h3> <h3>刘主任评课：
1. 参赛教师对比赛非常重视，态度认真，在课件准备、教具制作、教学设计上倾注了大量的心血，设计能考虑到学生的学情和已有经验，教学过程能关注学情和课堂生成。
2. 参赛教师素质整体上有了很大的提升，口语、教态、课堂驾驭能力可圈可点。
3. 参赛教师对绘本教学进行了深入地研究，除了关注故事，也不同程度地关注了故事背后的道理。
4. 一部分教师已经突破了传统的、以讲授为主的教学方法，开始关注以学生阅读信息、加工信息为主的学习过程，注重对学生思维能力的培养，注重文化的渗透和情感的体验。
</h3> <h3>我们由刚开始对绘本教学的无知，到对绘本教学的了解，熟悉。
绘本阅读教学，主要过程包括读前、读中、读后三个部分。
读前只有一个任务：选好纬度，切入话题，激发学生对绘本的阅读欲望，让孩子急于想去翻看绘本。
读中：
一是设置一个任务，让孩子快速读图，初步了解故事（或其中一部分）。
二是借助思维导图、worksheet等形式，让学生自读绘本，再借助分组讨论等，了解故事的更多信息。
三是角色代入（也可以放在读后），让孩子们体验故事，体验角色，深入了解故事。
四是自读巩固（持续默读）。
读后：
一是要将故事的“道理”引出来。
二是通过复述或表演等形式，加深孩子对故事的理解。
三是开展基于故事的讨论，可以采取仿写、改写、续写等方式，也可以不写，只开展基于故事的讨论。
绘本阅读与课本教学：
绘本阅读对课本教学有正迁移的作用。通常来说，我们在进行课文教学时对语言知识关注过多，对图片、故事和情感关注不够。<br></h3> <h3>听课过程中老师们都做了详细的记录，回校后一定会把所学内容应用于课堂教学的。</h3>